《秋姑娘的信》语文教学反思

时间:2022-07-23 18:29:39 教学反思 我要投稿

《秋姑娘的信》语文教学反思

  身为一位优秀的教师,课堂教学是重要的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,教学反思要怎么写呢?以下是小编精心整理的《秋姑娘的信》语文教学反思,希望对大家有所帮助。

《秋姑娘的信》语文教学反思

《秋姑娘的信》语文教学反思1

  我讲授了小学语文一年级上册第七课《秋姑娘的信》第一课时,课型是讲读课。课后专家给了我很多教学建议,具体如下:

  1、缺乏教育机智,课堂出现的新问题抓不住,比如在学习教学目标要求会认的字这一环节中,教师提问学生怎样记住“摘”这个字时,有一个学生回答“摘”是由提手旁加上一个商字组成的,这是错误的,但教师却没有察觉到,也没有及时指出、纠正学生的错误。没有充分关注教学中出现的问题,应加强处理课堂问题的能力。

  2、识记生字时,多媒体出示拼音不应出错,把“秋天”的“天”注音时注成了“tān”,有些字的注音不够规范,比如“g”注成了“g”,再如在苏教版中“朋友”这一词中“友”读轻声,教师教学生读“朋友”这一词时,并未指出“友”读轻声,也没有在出示的词中标出轻声,这就导致学生再读课文时读错,说明对细节关注的不够。

  3、在出示课题时,就应该把本课要求会认的字“姑娘”和“信”讲解一下,没必要都要在认字的环节一起讲,也应该强调“姑娘”的“娘”字在什么时候读轻声,这样学生在读课文时就不会读错,也为下面认读生字环节节省了时间,也提高了课堂效率。

  4、在通过各种形式识记“绿色通道”的字这一环节中,应把要求会写的字也加进来,即把“四会字”也加进来,通过各种方式来记忆,“四会字”才是重点,要时刻突出重点。在指导书写生字这一环节中,如果在教写字时让学生组词,对于小学生来说很可能就把之前学的字怎么写很快忘掉了,所以给生字组词可以拿到识字教学环节,或者由老师送给学生几个“词”,帮助学生拓展词汇量就可以了。

  5、在指导学生朗读课文时,读文方式要多样,不要单一,可以指名读、同桌互相读、分组朗读,分男、女生读,齐读等,还要分层读,根据学生个人情况,可以分层朗读指导。教师如果要让学生在读之前听课文,最好不要放录音,而是由老师范读,这样让学生近距离感知朗读,示范效果会更好。

  6、不要将前一阶段学的拼音丢掉,在识字环节上,要让孩子借助拼音来读,这样即学会了生字,又复习了拼音。

  7、教学写字时,要把展示环节加上,及时展示写得好的学生的字,及时鼓励,调动学生学习的积极性。

  对于《秋姑娘的信》这一课,课前我做了很多准备,自认为很充分了,但是在教学过程中还是不尽如人意,出现了很多问题,现反思如下:

  首先,要把知识咬死,不应该出现“硬伤”,如在多媒体出示拼音不应出错,把“秋天”的“天”注音时注成了“tān”,造成了知识性的错误,这说明了自己备课时太过粗心,这样的错误以后绝对不允许出现。

  其次,课件制作不够严谨,多媒体出示拼音时,有一部分注音用的是英文形式,如“g”注成了“g”,这样会给孩子造成误导,对孩子拼音的巩固非常不利,今后的教学中要时刻注意。

  再次,这一课的教学只注重了每一个环节的展开和完成,并没有充分关注到学生的学习状态,没有发挥学生的主体性。

  再次,有些环节安排的不当,比如在出示课题后,就应该强调识字“姑娘”这两个字,“姑娘”的“娘”字在什么时候读轻声,也应该指出,在识字环节中就没必要再认识这两个字了。

  对于细节还关注的不够,课堂教学还很不灵活,按部就班,这些在今后的教学中都应该时刻关注、改进。

  在经过专家给我的意见后,我有进一步结合专家的意见对这一课进行了反思:

  1、要时刻注意课堂教学的有效性,向一堂课要效率,不要浪费时间。

  2、教师要关注每一个细节,设置的问题一定要精。

  3、多媒体运用要恰当、实用,运用多媒体有时可以节省时间,提高课堂效率,但并不一定每节课都要使用多媒体。

  4、要培养孩子的个性化阅读,阅读是孩子的个性化体验,每一次读都要有目标,为高年级的与阅读打基础。还要关注默读。

  5、要锤炼自己的语言,语速均匀、语言准确、用词规范。

  6、要及时抓住课堂上生成的问题,注意孩子的闪光点,及时鼓励。要培养自己的教育机智。

  7、讲课要充满激情,一节课要有高潮。

  8、教学时要有侧重点,尤其是教写字时,要有趣味性,保护孩子的学习欲望,形式要多样。

  9、一定要关注孩子,注重培养孩子的倾听能力,同时也要注意倾听孩子的话。

  10、还要继续向老教师学习,同时自己摸索,这样才能不断进步。

《秋姑娘的信》语文教学反思2

  教学目标:

  1.通过创设“读信”的情境,让学生理解课文内容,认识秋天的一些特征,懂得朋友之间要相互关心的道理。

  2.有感情地朗读这几个自然段。

  教学过程:

  1.自由读文,整体感知。

  学生自由读第2~5自然段,思考问题:秋姑娘给哪些好朋友写信了,信上都写了些什么?

  2.创设情境,迁移想象。

  (1) 小朋友想亲眼看看秋姑娘写给大雁的信吗?

  投影画面:一只大雁衔着一张枫叶形信纸。信纸上写着:

  大雁哥哥:

  你们好!你们要飞到南方去过冬了。路上可要多加小心啊!

  秋姑娘

  (2) 出示分别贴有青蛙、松鼠、孩子头像的枫叶形信纸,设问:秋姑娘给青蛙、松鼠、山村孩子的信上又写了些什么呢?小朋友能读给老师听听吗?

  (3) 将枫叶形信纸分发给各学习小组,分小组讨论其余三封信的内容。

  (4) 各小组选一位代表分别戴上青蛙、松鼠、孩子的头饰“读信”。

  3.感情朗读,自我体会。

  (1) 读了秋姑娘的这几封信,你想对秋姑娘说些什么?说说自己的体会。

  (2) 让学生把第2~5自然段读给好朋友听,要求朗读时要把秋姑娘对朋友的关心表达出来。

  (3) 请学生推荐读得好的小朋友进行朗读表演。

  教学新意:

  一年级学生还不会写信,但他们向往着自己能写信,会读信。创“读信”的情境,正是根据学生的这一心理特点而设计的,从而充分激发了学生主动参与的意识。“心向往之”,学生怎么会不全身心地投入呢?“给大雁的信”是一个范例,为学生的合理联想提供了模仿对象。表演“读信”则让学生完全融入了秋的意境,这样感情朗读也就水到渠成了。

  在这一教学过程中,教师几乎没有对课文内容进行分析讲解,仅是充当了“读信”这一语言实践活动的开发者、组织者、欣赏者,还学生主体地位,让们自由阅读,自我体验,自主创造。

《秋姑娘的信》语文教学反思3

  一.谈话导入,激发兴趣。

  师:小朋友们,老师先给大家看个字漂亮的字儿。(贴字:秋)(枫叶模板)看到这个字儿,你想到了哪些词儿呢?

  生:秋老虎。

  生:秋收冬藏。

  生:春夏秋冬。

  ……

  师:(赞扬地)小朋友积累的词真多!你的小脑袋里又出现了什么样儿的画面呢?

  生:到处是金黄色的。

  生:我好像看到金色的海洋。

  生:秋天是个果实累累的季节。

  生:秋天,树上的叶子满天飞舞呢!

  ……

  师:刚才有个小朋友提到秋姑娘,咱们今天就来学习一篇有关秋姑娘的`课文,题目就是:秋姑娘的信。(贴字:姑娘的信)(枫叶模板)齐读。

  师:看了这个题目,小朋友有哪些小疑问呢?(教师在黑板上画个问号)

  生:我不知道秋姑娘的信是写给谁的。(板书:谁)

  生:我想,秋姑娘送给他朋友的信上写了些什么?(板书:什么)

  生:我想知道,秋姑娘的信是从哪里来的?为什么要写信?(板书:为什么)

  [评:导入准备部分,调动学生已有的生活经验,进入话题情境,同时又活跃、内化了学生的语言。揭题后,让学生从已有的知识积累出发,围绕课题提问题,既培养了学生的问题意识、探究意识,又使他们产生了信息差,从而处于一种愤悱的状态,产生了走向文本的欲望。]

  二.主动自读,感知文本。

  师:小朋友提了那么多问题,现在就让我们带着问题来读课文吧!注意看准拼音,把课文读正确,难读的地方多读几遍。(发课文)可以一个人读,也可以和伙伴一起读。(教师巡视,提醒注意读书姿势)

  [评:为学生提供选择学习方式的空间,尊重学生个性化的学习方式。]

  师:老师发现,有几个词语小朋友读起来有些小困难。不过没关系,咱们一起来学学。(屏显生词)

  (教学生字词略,在教学中,教师有意识地将部分偏正词语作了归类。)

  [评:字词教学是一年级语文教学的重点,教者在教学中注意教给学生识字的方法,同时,又渗透了词语的搭配、修饰,将字词教学与语言积累运用结合起来,值得推广。]

  师:刚才,小朋友读课文的时候可专心啦!你们解决了哪些问题呀?

  生:她写信给大雁,让他们路上多加小心。

  生:我知道秋姑娘是用枫叶写信的。

  生:我知道了枫叶全被秋姑娘写了信!

  生:我知道了秋姑娘把信写给谁。

  生:我懂得了秋姑娘为什么要写信。

  师:(惊讶地)这个你都读懂了,真了不起!(竖起大拇指)咱们小朋友刚读了一遍,就读懂了这么多,收获还不小呢!

  [评:“学生不是一张白纸”是新课程推崇的重要学生观。主动自读部分,教者放手让学生与文本自主对话,学生通过自读,做到了正确认读,口诵心维,捕捉到了有效信息。]

  三.联动合作,品读文本。

  师:你们看,(屏显枫叶飘落的画面,配以轻柔的音乐)秋姑娘摘下片片枫叶,给她的好朋友们写信啦!你最喜欢写给谁的信呀?

  生:我喜欢写给大雁的信。

  生:贪玩的松鼠。

  ……

  师:好,小朋友喜欢哪一封信,就读哪一段,喜欢和谁一块儿读,就和他一块儿读。(生自读课文)

  [评:教者继续让学生进一步自读,做到了延迟开讲。]

  师:谁来告诉大家,你最喜欢写给谁的信呀?

  生:大雁。

  师:哦,秋姑娘给大雁写些什么呢?我们一起来看看。(屏显文字)你来,读给大家听,好吗?

  师:还有谁喜欢这一段?你也来读!(生读)

  师:哎?(故作疑问地)秋姑娘为什么要写信给大雁?

  生:秋姑娘不放心他们。

  生:秋姑娘提醒他们要多加小心!

  生:秋姑娘怕他们路上遇到危险。

  生:我想,秋姑娘还让他们小心自己的身体,飞那么远,要注意休息。

  ……

  师:是啊!秋姑娘可关心大雁了,让我们读出对大雁的关心。(生读)

  师:小朋友想一想,如果是我们的妈妈对我们说路上小心是怎么说的?

  生:孩子,要多加小心啊!

  生:孩子,路上要小心呀,别撞了车。

  师:哦,轻轻地。那谁能学着妈妈的样子关心一下大雁?(生读)

  师:多加小心!(抚摸一学生的头)谁能比他更关心点儿?(生读)

  师:听出来了,你很关心大雁呢!咱们一起来!(生齐读)

  师:还有小朋友喜欢其它内容的吧!

  生:我喜欢秋姑娘写给青蛙的信。

  师:哦,写给可爱的青蛙的信?你来,读一读吧!(屏显文字)

  师:嘘!小青蛙在冬眠呢,我们可要轻轻的,不要吵醒它。(生齐读)

  师:你们真是善解人意,让青蛙好好冬眠呢!

  师:还有贪玩的小松鼠,谁喜欢的?

  (生纷纷举起小手)

  师:那么多!好,喜欢的小朋友一起读。(屏显文字)(生读)

  师:小朋友,你们看,小松鼠窜来窜去,可贪玩了。秋姑娘可着急了,(师做着急状)小松鼠呀,别贪玩了,快准备好食物呀!谁再来读?(生读)

  师:老师也来读一读,同意吗?(师示范读)谁愿意和老师比一比?(生读)

  师:好样儿的!你看,小松鼠收到秋姑娘的信已经在忙着准备食品啦!(屏显插图)还有小朋友喜欢--?

  生:我喜欢写给山村孩子的信。(生读)

  师:多亲切啊!我们小朋友的冬衣是厚厚的羽绒服,那么小树的冬衣是什么呢?(屏显插图)

  生:绳子。

  生:先用稻草把树根裹起来,然后用草绳绑在外面。

  师:有了这件暖和的冬衣,再冷的天,小树也不怕!小朋友再来读!(生齐读)

  [评:品读文本部分,教者首先运用课件创设充满诗意的情境,通过课件增加学生的体验,结合课件让学生充分展示自读成果,并在关键处给以启发、点拨。在引导学生欣赏品读文本时,教者的朗读指导巧妙、到位,既有联系学生生活经验的点拨,又有教师的朗读示范,还有同伴之间的朗读启发,在指导的同时,又注意尊重学生的个性化朗读。通过朗读这一语音中介,学生很好到把握了文本内容,提升了语感。]

  四.巧化文本,巩固延展。

  师:小朋友,秋天的枫叶不停地飘呀,落呀,咦?还有的枫叶飘到哪儿去了?(师四处张望)小朋友们找找看。

  生:在这里!在这里!(学生接二连三找到枫叶,兴奋地举着枫叶)

  师:啊,秋姑娘把信悄悄藏在我们身边呢!(微笑地)还等什么,赶快好好读读吧!(教师巡视)

  师:所有的小青蛙,把你们的信读一读。

  师:小松鼠呢?也来读!(生读)小松鼠,收到秋姑娘的信,有什么感受呀?

  生:很高兴。

  生:我觉得好幸福呀!(众笑)

  师:还有秋姑娘写给大雁的信呢?一起来。(生读信)秋姑娘要走了,你想对她说--?

  生:秋姑娘,我会好好记住你的。

  生:秋姑娘,我们后会有期!

  生:秋姑娘,下一年秋天,我们还会见面的。

  生:秋姑娘,我们会报答你的。

  生:秋姑娘,我是你的好朋友,明年你还要来的。

  师:还有可爱的孩子们呢?一起读。(生齐读)

  师:小朋友读的时候,脸上笑眯眯的,可幸福啦!多好的信啊,让我们悄悄地把它藏起来!

  师:咦?你们看,树上的枫叶都到哪儿去了?(屏显光秃秃的树干,问号)

  生:全被秋姑娘写了信?

  师:(屏显最后两句话)这两句话读起来可有意思啦!小朋友想想怎么读才能把它读好。自己练练。谁来?(生读)

  师:你读得真好,你是怎么读的?

  生:我看到第一句,后面是个问号,所以我用疑问的语气读。第二句话,哈,全被秋姑娘写了信!是感叹号,所以我读得高兴点。

  师:真是一种好的学习方法!咱们也来学学他。(生读)

  师:哈,全被秋姑娘写了信!小朋友读这句话的时候感觉怎么样?

  生:我很开心,因为秋姑娘是用枫叶写信的。

  生:我也想尝尝秋姑娘用枫叶给我写信的滋味。

  生:我很痛快,因为枫叶全被写了信。

  师:咱们小朋友按照自己的想法来读。(生读)

  [评:教师既要教文本,又要超越文本。这部分,教者通过创设情境,巧妙地将文本内容还原为书信,既增添了情趣,又渗透了对书信的感性认识;既巩固了文本内容,又进行了口语交际训练,可谓一举多得。]

  五.能动迁移,内化拓展。

  师:是呀,树上的枫叶全被秋姑娘写了信,那秋姑娘还给哪些好朋友写信了呢?

  生:燕子。

  师:哦,那秋姑娘会跟燕子说什么呢?

  生:会叫它快飞到南方去,天气冷了。

  师:你能照着这个样子说说吗?(屏显书信格式)

  生:可爱的小燕子,天气冷了,你快飞到南方去吧,别冻着了。你的朋友,秋姑娘。

  师:说得真棒!秋姑娘就这么几个好朋友吗?还有--?

  生:(蚂蚁,大公鸡,蝈蝈,企鹅,老虎……)

  师:那么多!那秋姑娘会跟它们说什么呢?咱们和小组里的伙伴讨论讨论,互相说一说。(教师巡视)哪个小朋友说给大家听?

  生:可爱的小白兔,冬天来了,快准备好萝卜。别忘了准备好棉衣啊。你的朋友,秋姑娘。

  生:可爱的胖小熊,别贪玩了,快准备好要吃的食物。你的朋友,秋姑娘。

  生:可爱的小猴弟弟,冬天来了,你可要多运动哟,要不然就没那么灵活了。你的朋友,秋姑娘。

  生:可爱的海豹哥哥,冬天快来了,你快躲到冰冻里去,可不要冻了自己。你的朋友,秋姑娘。

  师:可爱的小蛇,快填饱肚子,饿着肚子冬眠可不舒服哟。你的朋友,秋姑娘。

  ……

  师:小朋友说得多好呀,你们和秋姑娘一样会关心人。(学生脸上洋溢着欣喜)回家后呀,咱们可以上网查阅有关动物、植物冬眠的资料,然后在爸爸妈妈的帮助下,给这些可爱的动物、植物们写封信!

  [评:学生的语文能力只有在语文实践的基础上才能获得。这一环节将课堂教学拓展到生活实际,使学生乐学、趣学、善学,享受到学习的乐趣。学以致用,引导学生参加语文实践活动,既为学生创造了灵活运用语言的机会,同时也是学生学习反馈的方式,使课堂教学及至语文教学的价值得以无限延伸。]

  总评:

  怎样的课才是一堂好课?有专家认为,从学生表现看,课上学生要“小脸通红,小手直举,小口常开,小眼发亮”;从教师的教学组织看,课要“上出文化,上出智慧,上出情趣,上出美感”,教师心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以这个标准来评价吴老师执教的《秋姑娘的信》一课,无疑,这是一节好课。

  1、教学过程,块状推进。阅读是一种被引导的创造过程。阅读教学要立足人的发展,立足自我构建,立足整体把握。遵循这一原则,本课教者采用了块状教学结构:准备阶段,激活经验,调动情趣;自读阶段,主动初读,解决字词,扫清障碍,自主构建;品读阶段,自我表现,相互交流,相机点拨,指导朗读;迁移阶段,巧妙转化,巩固渗透,语言实践,内化建构。层次清楚、流畅,符合课标理念,利于推广运用。

  2、、创设情境,情趣盎然。教者通过多媒体课件、枫叶书信、音乐、语言等中介创设了童话般的情境,在这样的情境中,学生的学习兴趣被激发,思维被激活,主体性得到调动,并感受到了学习语文的快乐。

  3、以读代讲,读中求悟。朗读是学生增强语感、丰富积累、提高语文素养的最重要途径。课上是否书声朗朗、学生是否读出情感已成为评价语文课的主要标准。本节课,教者放手让学生主动自读,采用多种方法指导朗读,通过评价等手段激发学生朗读的积极性,以读代讲,读中求悟,读中见悟。

  4、目标整合,多维发展。知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观是语文教学的三维目标。本课教学,教者很好地将这些目标整合在一起,体现了语文教学的综合性,特别是情感目标,教者充分利用文本中的人文精神,让学生学会关心他人,体验关心他人的快乐。

  5、语言实践,内化迁移。语文能力是在语文实践中生成的。本课安排了两次实践活动,一次是“接到信后,你想对秋姑娘说些什么”,属于口语交际训练,一次是“秋姑娘还给哪些朋友写了信”,属于举一反三的投入运用。

  6、多元评价,促进发展。课堂评价在学生发展中的作用已越来越受到人们的重视。本课教者激励性的评价俯拾皆是,促进了学生学习方法的形成,自信心的树立。

《秋姑娘的信》语文教学反思4

  《秋姑娘的信》是苏教版一年级上册第三单元的一篇课文。这一课通过秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信,展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图,同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。这节课我总共上了两次,课堂气氛一次比一次活跃,大部分孩子也都能积极参与到课堂教学中来,对照自己的教学设计反思如下:

  一、注重朗读训练。

  在教学第二自然段时,我以小组为单位,让每个同学读给组员听,选出优胜者赛读,以竞赛的方式调动学生朗读的积极性,发挥学生朗读的主动性。在学习第三至第五自然段时,为了让学生在朗读时能够表达出秋姑娘对好朋友无微不至的关照,我先范读,根据学生争强好胜的心理让他们向老师挑战,看谁读得比老师更像秋姑娘,然后分组赛读。在最后两个自然段的学习时,我让两个学生范读评议后,用同桌一问一答,老师问学生答等多种形式来体会奇怪的语气和舒畅的语气。

  二、注重学法指导。

  本文第二至第五自然段结构相似,我指导学生进行第二自然段的学习后,让学生仿照上面的学法,想想秋姑娘又给谁写了信,信上说了什么,该怎么读好秋姑娘的信,以四人小组合作学习3—5自然段,培养学生自主学习的能力。

  三、注重了生字的指导。

  课堂上,我指导学生写了两个生字——“心”和“全”。心字中包含有一个新笔画卧沟,这个笔画对于一年级的孩子来说,要想写好简直太难了。在教学生字时,我先让学生按照读准字音组词、识记字形、看清笔顺、书空笔顺、观察每笔在田字格中的位置的顺序四人小组自学交流。这样,就充分发挥了学生的主动性。在学生自学交流的基础上,我再组织学生交流。然后我通过范写,学生书空、描红、练写等形式让学生记得更牢固。

  在听了专家给我的意见后,我又进一步结合专家的意见对这一课进行了反思:

  1、要时刻注意课堂教学的有效性,向一堂课要效率,不要浪费时间。

  2、教师一定要注意一年级学生的习惯培养,比如:读书习惯、写字习惯以及坐姿等等。

  3、课堂上虽然把握住了本节课的重点,但理解不够深入、透彻。

  4、一定要关注孩子,注重培养孩子的倾听能力,同时也要注意倾听孩子的话。

  5、要及时抓住课堂上生成的问题,注意孩子的闪光点,及时鼓励。要培养自己的教育机智。

  6、还要继续向老教师学习,同时自己摸索,这样才能不断进步。

《秋姑娘的信》语文教学反思5

  在认真备课的基础上,我也采用了很多种朗读的形式,很多种有趣的教学形式,学生的积极性应该是很高的。对于预期的目标也基本上完成的可以。

  这篇课文主要是赞扬了秋姑娘关爱别人的一种品质,我喜欢在文章上做点文章,我想课文的编排意图也是如此,希望每位教师都能真正把握教材,理解教材的编排意图。于是,在课结束时,我问了学生这样一个问题:平时像信上这些关心的话语,都是谁对你说的?学生们脱口而出:妈妈、爸爸、爷爷、奶奶等亲人。我又问学生,你对他们说过这样的话吗?教室里安静了,大多数学生说没有。在我的意料之中。我临时布置给学生一个特殊的家作,让孩子们回去为长辈洗一次脚(于是就有了前面上传的写话内容,因为班级之间进度不一样,所以先上传了写话,后上传了反思),学生们脸上露出了不好意思的表情,我对他们说,这次作业很重要,做完了之后把它写下来,让我看看你们的行动。

  结果是让我感到欣慰的,写话的内容很真实,很多家长给我来了电话,对我布置这样的作业表示感谢,有的在家作本上留言,说:俞老师,感谢你想得很周到,没有这样的作业,我的孩子可能还没那么快长大。我听了,看了,也很感动。作为一个教师,不仅教书,还得育人。懂得关爱别人应该从小培养,大人的麻木,不懂抓住契机激发,培养出来的孩子也只是知识上的巨人,品质上的矮子。这样的矮子于社会,于家庭,有何作用?

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