《厄运打不垮的信念》语文教学反思

时间:2022-07-30 13:27:26 教学反思 我要投稿

《厄运打不垮的信念》语文教学反思

  作为一名人民教师,我们的工作之一就是课堂教学,教学的心得体会可以总结在教学反思中,教学反思要怎么写呢?下面是小编整理的《厄运打不垮的信念》语文教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《厄运打不垮的信念》语文教学反思

《厄运打不垮的信念》语文教学反思1

  今天早上第一节课,我在自己教的五(1)班上了一节公开课,是《厄运打不垮的信念》,听了其他老师的点评,我有以下几点反思。

  一、教学理念。

  (1)以学定教。在设计本课的教学方案时,我本着这样的理念:要让学生充分地参与到课堂中来,积极地回答问题,让学生成为课堂的主任,老师扮演一个引导者的角色。所以我在课堂上,大胆的让学生们分小组去预习,让小组上台展示他们的预习成果,让小组成员带着全班同学学习生字词,强调哪些字词易读错写错,还要这个小组围绕课题来设计一到两个的问题,让其他同学来回答。然后老师做点评,并对一些重点词语再次强调。

  (2)让学生乐于阅读。这是第一课时,我着重引导学生们朗读课文,做到准确、流利,为激发他们的积极性,我采取小组比赛的形式,读错不扣分,读对了加分,让学生们在一种轻松愉快的氛围中把课文读熟了,读透了,这就为我接下来的教学做好了铺垫。

  二、教学心得

  (1)对字词的讲解还不够透彻。本次课,我放手让学生们去自主学习,也调动了他们学习的积极性,但我今天发现了一些问题,比如学生们对字音还不是很熟练,小组上台时,他自己都读错,还怎么教别人?但我为了节约时间,没有及时地巩固强化。这为我以后的教学提了一个醒,一定要以学生为中心,学生这一块知识点没掌握,决不往下讲,一定要把这块知识讲透彻。

  (2)对课堂时间把握的不够好。我是看着表上课,时间当然知道。在离下课还有五分钟时,我还未总结课文,还在让学生们读,结果下课铃响了,匆匆地总结,没有收到好的效果。这也为我提了一个醒,在以后的教学中,如果时间不够了,可以随机应变地删掉一些环节,一定要留出时间对课文进行总结,否则这一课难以做到精彩的收尾。

  (3)背景音乐设计不合理。其实我的初衷是让学生们伴着音乐朗读,做到声情并茂。但我这是第一次采用,而且是断断续续地播放(因为让学生们分小节比赛朗读),所以割裂了音乐的整体性,没有收到应有的效果。

  三、总结

  本次上课,课前我没有做任何渗透,完全是跟平时上课一样地来教学。而且我的小组教学也是一直在采用,在运用中不断地丰富、完善,借本次公开课的契机,我将我的一些教学方式展现给大家,就是希望得到大家的批评、指正,从而来改进我的分组教学。

《厄运打不垮的信念》语文教学反思2

  作为一名新教师,我清楚的知道要上好教研课需要下一番苦功夫,因此在两个星期前就开始准备,选择了《厄运打不垮的信念》这篇课文,我当时的想法是作为一名男教师,能把这篇课文上出自己的风格和特点。我很快熟读《厄运打不垮的信念》这片课文,加深对课文的熟悉度,接着我翻看教学指导用书,了解了这篇课文的教学目标以及教学重难点。最后在参考借鉴多种教案的基础上完成了最初的教案,并制作好了多媒体课件。并在教研活动之前的一个星期开始试上课,磨课。

  第一次我是在五(4)班试上的,由于我对教案的熟悉程度不够,导致整个课堂教学过程不流畅。在磕磕绊绊中结束了第一次试上,几位老师直言不讳指出了我的问题。让我知道,上好一节,首先要熟记教案,而每个教学环节过渡衔接要自然,教师的过渡语也是十分重要的。作为一名新教师,可以事先想好一些过渡语。在了解到自己的问题后,我深刻的反思。把教案熟记在心,各种教学环节都清晰的记在脑海中。我事先还想好了过渡语以及对学生的评价语。第二次试上我是在五(6)班,这次整个教学过程很流畅,与学生的互动交流也较多。但在指导学生有感情的朗读方面做得不够好。我的师傅周老师也指出了一些问题,如课件上出现的小问题以及板书设计不够严谨。针对听课教师提出的问题,我进行了修改,并在五(1)班进行第三次试上。第三次试上的效果比前两次都好,但在让学生抓住关键词谈体会方面做得不好,有些关键词我都直接出示了,没有让学生自己找出来。在几次试上课以及磨课后,我对上教研课更有信心了。

  当我踏上讲台,面对那么多老师的目光,我心中有了一丝的紧张,随着教学的深入,我全身心的投入到教学中,认真倾听的'学生的每一次回答,每一次朗读。紧张感渐渐消失了,在教学过程中由于语速过快,我在教学用语上出了一些小失误。也正是由于过渡语的语速过快,导致整个教学过程比预想的快了几分钟,我就让学生根据我出示的词语,想象谈迁在北京的情景,并在纸上写下来。教研课结束后,各位老师开始评课,他们都对我的课提出了中肯而又宝贵的建议。让我知道了我在以下几方面做得不够好:1开头导入部分没有统筹全文,而单单选取了一句话来分析,最后分析完课文后也没有回归的文本整体。总而言之课文结构不是很清晰。2我的过渡语较多,语速过快,学生会有点跟不上教师的节奏。3在教学手段方面比较单一,都是让学生谈体会,应该增加一些读写迁移训练,让学生想象谈迁会说些什么,想写什么,做些什么,抓住人物的语言,心理,动作体会人物的情感。4可以设计一些有趣的互动,调动课堂氛围。对于各位老师的评价和建议,我都一一记下了。

  我很感谢学校给我安排的教研活动,让我从中收获颇丰,我也感谢我们年级组的给我教师,正是你们的关心和建议,让我更好的成长,更有信心做一名好教师。

《厄运打不垮的信念》语文教学反思3

  这篇文章写的是明末清初的史学家谈迁如何确立信念,编成《国榷》,遭受厄运,竟至失落,又重新编写的经过,表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。刚上课,我首先布置了一个任务:大声朗读课文,用自己的话讲讲这个故事。学生有了压力,读起来还挺认真。然后,我分别请了三个不同层次的学生讲讲这个故事,三个同学讲得都很好,有两位学生还用上了“厄运、持之以恒、坚定、毅力、信念”等词。这倒是个不错的开头!有了这个基础,我就让学生说说“厄运”在文中的意思,学生自然能很清楚地表达出来。然后,再追问:面对厄运,谈迁是怎么做的?根据学生的口头回答,我出示了一系列的句子,指导学生抓住句子中的关键字词认真体会谈迁不屈不挠、持之以恒的精神。通过一步步地分析,学生知道了谈迁为了撰写一部翔实可信的明史,吃的苦,受的累,是一般人无法想象的,并让学生发挥想象,用语言描绘谈迁在考察历史的过程中所经受的苦难,进而感受谈迁的信念是何等的坚定。这样就引领学生走进了人物的精神世界,感受、感悟到了谈迁的坚定信念。

  我还发现本篇课文在写作上最大的特点之一是,运用了大量的四字词语。如“刻苦好学”“博览群书”“翔实可信”“家境贫寒”“流传千古”“鸿篇巨制”“家徒四壁”等。这些四字词语概括性强,包含的信息量大,增强了文章的表现力,读起来也朗朗上口。因此我在教学中注重让学生积累这些词语,这有利于抓住课文的主要内容,促进和加深对课文内容的理解。

《厄运打不垮的信念》语文教学反思4

  《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的一篇课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事,表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。

  本课的人文性很强,让学生谈谈这些人文性的东西并不难,但是也容易落入虚幻的人文精神感悟的空洞说教之中,很容易上成思品课。因此,我在教学中力求凸显语言文字的工具性,引导学生关注语言,立足语言,确保语言,通过语言文字的赏析品位,感悟谈迁的坚强,使这一课上出浓浓的语文味。

  课文的字词教学中,我突出了联系上下文理解词语的训练。这是从低年级就开始的一项练习。可是,到五年级,甚至六年级学生也未必能熟练掌握。教学“家徒四壁”一词,我让学生联系第一自然段和第三自然段的课文内容,谈谈对这个词语的理解。可是学生的答案还是:谈迁家里穷得只剩下墙壁。没办法,我引读了课文内容:谈迁家里穷得——买不起书,穷得——小偷无物可偷,穷得北上奔波时穿了——,穷得只有——一盏孤灯……所以课文中这个词是形容——谈迁家里十分贫穷。“家徒四壁”是夸张的说法,并不是说家里只有四面的墙壁。这时我小结:在课文中理解词语要联系上下文揣摩词语意思,不能照着词典里的解释生搬硬套。后来,在理解“崎岖”和“坎坷”两个词语时,我先请学生谈词典中的本意,再说说课文中指什么?(谈迁写史书的过程中遇到了很多艰难困苦,十分曲折)

  教学过程中,我让学生在文中找出几组数字。并引导学生将它们放在具体的语言环境中,让抽象的数字形象化、具体化、情感化。比如课文第一自然段最后一句话中,连续用了“20多年”、“6次”“50多岁”“500多万”等数字,我让学生说说从这些数字中,你读出了什么。他们从不同的角度进行了解读:“20多年”包含了多少日日夜夜、风霜雨雪、酸甜苦辣!“6次”修改,意味着谈迁不知查阅了多少史料,不知亲自考察了多少地方,反复查证,反复修改,这“6”字包含了多少艰辛和心血啊!从中学生感受到了谈迁治学的刻苦和信念的坚定。再如第四自然段中写到“新写的《国榷》共104卷,428万4千字……”我让学生思考:从“104”、“428万4千”中,你又有什么感悟呢?通过交流,他们知道了这是谈迁用汗水浇灌、用心血滋润、用生命铸就而成的,是对谈迁奋斗一生的最好回报。读着这些数字,我们不禁对谈迁肃然起敬。

  第3自然段是领悟人物感情精髓的重点段落,谈迁的信念是什么?厄运打不垮的信念又指什么?在谈迁重写《国榷》的过程中,让学生在谈迁的行动中感受谈迁的“打不垮”。在反复引读课文的基础上,我根据学生的需要重组教学,设计成更加合理的课堂教学结构。如在理解“终日奔波”这个词语时,我创设给学生自由想像的空间,让学生多方面形象地理解词句,感受人物的情怀。清晨,凉气袭人,当人们——,中午,烈日当空,当人们——,晚上,月黑风高,当人们——,从清晨到中午,从中午到晚上,这就是“终日奔波”。学生的感悟、理解是多元的,教学中,我尊重了学生思想,张扬了学生个性,促进学生多元发展。但放而不散,最终能把握住课堂,回到理解词句,感悟人物情怀的基点上。

  以上是我教学《厄运打不垮的信念》一课之后的一点思考。当然,生源的不熟悉,灵活运用教学机智还是我今后需要努力的方面。

《厄运打不垮的信念》语文教学反思5

  师板书课题。

  师:同学们,读了这个课题,你有什么想要弄懂的吗?

  生:厄运是什么意思?

  生:厄运打不垮谁的信念?

  生:信念具体是指怎样的信念?

  生:既然厄运打不垮信念,结果怎样了呢?

  师:大家的问题值得思考,就请大家带着这些问题初读课文3遍,一二两遍力争做到读正确,读流利,第三遍读的时候要边读边思考你们提出的4个问题。

  师:同学们,厄运打不垮谁的信念?

  生:厄运打不垮谈迁的信念。

  师:厄运打不垮谈迁怎样的信念。

  生:厄运打不垮谈迁写史书的信念。

  生:厄运打不垮谈迁编写一部翔实可信的明史。

  师:厄运是什么意思呢?

  生:厄运是指不好的命运。

  师:对,那么在文中具体指什么呢?

  生:文中指谈迁的书稿被小偷偷走了。

  师:能具体说说是怎样的一部书稿吗?

  生:经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部500万字从明朝编年史——《国榷》。

  师:那么,厄运具体是指什么呢?

  生:谈迁经过20多年的奋斗,6次修改,终于在50多岁时完成了一部500万字从明朝编年史——《国榷》被小偷偷走了。

  师:现在,谁能把课题的意思连起来说说。

  生:谈迁经过20多年的奋斗,6次修改,终于在50多岁时完成了一部500万字从明朝编年史——《国榷》被小偷偷走了。但厄运没有打垮谈迁编写一部翔实可信的明史的信念。

  师:那么,后来结果怎样了呢?

  生:后来谈迁又回到书桌旁,下决心从头撰写这部史书。

  生:后来经过4年的努力,他完成了新书的初稿。

  生:后来经过几年的奋斗,一部新的《国榷》诞生了。

  师:结果是谈迁通过自己的不懈的奋斗,重新撰写新的《国榷》。

  师:学到这儿,你知道课文主要写了什么了吗?

  生:课文写了谈迁经过20多年的奋斗,6次修改,终于在50多岁时完成了一部500万字从明朝编年史——《国榷》被小偷偷走了。但厄运没有打垮谈迁编写一部翔实可信的明史的信念。谈迁通过自己的不懈的奋斗,重新撰写了新的《国榷》。

  师:说的很完整,我们通过解读课题,整体感知了课文,读懂了文章的大概内容。在以后的学习中,我们也可以采用自问——自读——自思的方法来概括文意。好好地抓住课题,千万别让课题遮住我们的眼睛,要解题好课题,透过课题,知晓文章的内容。

  反思:教学一篇新的课文时,我们常常质疑问难,以建立积极的阅读期待,寻求“山雨欲来风满楼”的教学境界。让学生自主地自觉地走进文本,读文思考,然后交流学习所得。这是第一课时的一个重要环节,千万别急着来读词语,读课文后,再来交流这些学习所得。让学生的思维有即时效应。以学生为主体,让学生在交流中“拨开云雾见青天”,教师只有一个作用,那就是引导、点拨,对学生的思维进行深度的提升。另外,更要注重学习方法的渗透,做到雁过无痕,润物无声。只有这样,才能从一叶障目到一叶知秋。

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