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《晨读》教学设计

时间：2022-06-22 10:10:13 教学设计我要投稿

《晨读》教学设计

　　作为一名教职工，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编收集整理的《晨读》教学设计，希望对大家有所帮助。

《晨读》教学设计

《晨读》教学设计1

　　一、教学目标：

　　知识与技能

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵两个出色段落。

　　过程与方法

　　1．学生反复诵读，展开想象来理解课文重点语句，体验情感。

　　2．展开小组讨论，对课文的思惟内容及情感进行体验、交流。

　　情感、态度与价值观

　　让学生通过对比，保护本人优胜的学习条件，更加倍的努力学习。

　　二、教学重难点：

　　展开小组讨论，对课文的思维内容及情感进行体验、交流。让学生通过对比，保护本人优胜的学习条件，更加倍的努力学习。

　　三、教学过程

　　（一）导入

　　上节课我们初步学习了《晨读》这篇课文，知道作者带着快乐的心情去晨读，并在晨读中获得了收获。今天我们就和作者一起再次走进晨读，感受晨读带给我们的快乐和体会。

　　（二）品读课文感悟理解

　　1、学生自主读课文

　　出示自读提示：

　　（1）用自己喜欢的方式读课文，并把自己喜欢的句子勾画下来。

　　（2）想一想你从这些句子当中体会到了什么？

　　（3）把你体会到的语句给大家读一读。

　　2、学生在小组进行交流、讨论，老师适时点拨、总结。

　　3、班级师生交流汇报。（请学生把你喜欢的句子读出来，说出你的体会，并带着这种体会再去品读课文，体验情感。）

　　教学预设：

　　（1）“鸡刚打鸣，————往学校跑”（作者急切的心情）

　　（2）“深沉的夜空，————我感到很快活”（喜悦的心情）

　　（3）“寂静的大街上，——————奔跑到学校”（向往、愉快的心情）

　　（4）“这位老师长着瘦小的身材，——-悦耳的声音。”

　　对老师外貌描写，词语有：清秀，苍白、温柔，善良，甜美。说明老师在孩子心中是那么的美丽，连说话的声音也仿佛是悦耳的琴声，可见“我们”是多么喜欢老师，带着“喜欢”的感觉读句子。

　　（5）“教室里静悄悄的，——---我们的心便飞到很远很远的地方”

　　表达了听老师读书时的美好感受，”我们”听得认真，老师读的感人，“我们”和老师一起感动，一起思索。体会听老师读书时的美好感受。带着这种体会读课文。

　　（6）“我们为美好的情感滋润着，———智慧的星在我们心中闪光”

　　讲了“我们”读书的深刻体会，读书改变了我们的生活，通过比较“阴暗而又潮湿的教室”与“宫殿”的不同，引导学生体会读书会使人成为精神上的富翁，是读书把人带进了美好的宫殿那种感觉。

　　（7）比较当时和如今的学习条件，结合自己的生活，谈谈学习本课后的感受和想法。

　　四、老师小结

　　书籍是人类智慧的源泉，是人类进步的阶梯。读书给人以快乐，给人以智慧，给人以创造力，读书可以塑造我们的心灵。希望同学们热爱书籍，热爱读书吧，你的生活将会变得更加丰富多彩。

　　五、知识拓展

　　阅读冰心老人的《寄小读者》。

《晨读》教学设计2

　　麻韵（a)

　　天对地，室对家，落日对流霞。黄莺对翠鸟，甜菜对苦瓜。狗尾草，鸡冠花，白鹭对乌鸦。门前栽果树，塘里养鱼虾。有时两点三点雨，到处十支五支花。

　　优对劣，丑对佳，肃静多喧哗。光明对黑暗，异卉对奇葩。知音存海内，朋友遍天涯。黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

　　波韵(o)

　　繁对简，少对多，蔓草对松萝。珊瑚对玛瑙，河蚌对田螺。星妩媚，月婆娑，曲径对斜坡。黄莺歌婉转，绿柳舞婀娜。芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。

　　弦对管，鼓对锣，淅沥对滂沱。观光对借鉴，浊浪对清波。须奋斗，莫蹉跎，北海对东坡。眼中沧海小，衣上白云多。气似长虹贯玉宇，心如皓月映澄波。

　　歌韵(e)

　　萍对藻，菊对荷，黄豆对青稞。桃枝对柳叶，放鹤对观鹅。小夜曲，大风歌，潋滟对嵯峨。举头红日近，回首白云遮。坐地日行八万里，巡天遥看一千河。

　　勤对懒，俭对奢，琐碎对繁苛。冰清对玉润，地利对人和。行踽踽，笑呵呵，欣赏对吟哦。下笔即千字，读书倾五车。生有光辉昭日月，死留正气壮山河。

　　支韵(-i)

　　庭对院，井对池，落絮对游丝。飞禽对走兽，骏马对雄师。三国志，七步诗，错落对参差。行到水穷处，坐看云起时。侧身天地更怀古，独立苍茫自咏诗。

　　行对止，善对慈，本性对天资。粗心对大胆，益友对良师。孙行者，祖冲之，鲁迅对徐迟。笔扫龙蛇字，胸藏锦绣词。偏多热血偏多骨，不悔真情不悔痴。

　　齐韵（i)

　　河对海，涧对溪，远近对高近。奇珍对异宝，琥珀对琉璃。桃灼灼，柳依依，龙眼对马蹄。掬水月在手，拈花香满衣。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　来对往，密对稀，来日对往昔。眼明对手快，心旷对神怡。千里马，五更鸡，暮蔼对晨曦。高谈惊左右，博学贯中西。天上月悬千古镜，池中星照一盘棋。

　　微韵(eiui)

　　宽对窄，显对微，闪电对鸣雷。天南对海北，红瘦对绿肥。潮涨落，月盈亏，暮色对朝晖。明月松间照，春风柳上归。穿花蛱碟深深见，点水蜻蜓款款飞。

　　偏对正，眼对眉，欣喜对伤悲。青山对绿水，草舍对柴扉。山突兀，水潆洄，雨打对风吹。天地入胸臆，文章生风雷。傲骨虚心真力量，热肠冷眼大慈悲。

　　开韵(ai)

　　朝对暮，盛对衰，舞榭对歌台。风清对月朗，戏院对书斋。桃叶渡，雨花台，晴日对阴霾。碧桃和露种，红杏倚云栽。天外黑风吹海立，浙东飞雨过江来。

　　忧对喜，乐对哀，信任对疑猜。风餐对露宿，部署对安排。诗遣兴，酒开怀，红叶对绿苔。雁引愁心去，山衔好月来。波浑未辨鱼龙迹，岁寒方识栋梁材。

　　模韵(u)

　　秦对晋，越对吴，南海对西湖。鸢飞对鱼跃，鹦鹉对鹧鸪。青玉案，紫砂壶，李白对杨朱。儿童骑竹马，旅客忆莼鲈。落叶舞风高复下，小荷浮水卷还舒。

　　生对死，笑对哭，美玉对明珠。人情对世故，困境对通途。三都赋，八阵图，果断对踌躇。琴书为伴侣，天地作蓬庐。壮士腰间三尺剑，男儿腹内五车书。

　　鱼韵(u)

　　终对始，供对需，冉冉对徐徐。青天对碧海，小道对通衢。红芍药，白芙蕖，杞梓对桑榆。浮云连海岱，平野入青徐。桃花红压玻璃水，萍藻深藏翡翠鱼。

　　人对己，智对愚，地势对时局。欢声对笑语，长久对须臾。鹰捕兔，鹭窥鱼，并驾对齐驱。履险心尤静，临危志不渝。但求文字传青简，愿借扶摇上碧虚。

　　侯韵(ouiu)

　　猫对狗，鹊对鸠，河马对水牛。江风对海霞，青鸟对白鸥。山寂寂，水悠悠，盛夏对清秋。大漠沙如雪，燕山月似钩。日晚爱行深竹里，月明多上小桥头。

　　荣对辱，喜对忧，皓齿对明眸。天文对地理，四海对九州。风雅颂，夏商周，玉宇对琼楼。月随碧山转，水合青天流。书山有路勤为径，学海无涯趣作舟。

　　豪韵(ao)

　　梅对杏，李对桃，芍药对芭蕉。春分对夏至，水远对山遥。风飒飒，雨潇潇，麦穗对禾苗。青鱼潜绿水，白鹤上碧霄。烟火万家人两岸，春江一曲柳千条。

　　难对易，贬对褒，有趣对无聊。雷声对电影，火箭对雪橇。交谊舞，健身操，舞剑对挥刀。楼观沧海日，门对浙江潮。英雄自古披肝胆，志士何尝惜羽毛？

　　寒韵(an)

　　千对百，两对三，塞北对江南。山村对海岛，旷野对平原。花烂漫，月婵娟，草木对山川。樱花红陌上，柳叶绿池边。点水蜻蜓争款款，浮波莲叶自田田。

　　中对外，圣对贤，举止对观瞻。枝繁对叶茂，规矩对方圆。长亭外，古道边，雨幕对云烟。月来满地水，云起一天山。几处吹笳明月夜，何人倚剑白云天。

　　痕韵(enun inun)

　　寒对暑，夜对晨，白昼对黄昏。山明对水秀，虎啸对龙吟。沧海月，碧云天，沙漠对森林。红入桃花嫩，青归柳叶新。白云白鸟飞来去，青史青山自古今。

　　眉对目，心对口，锦瑟对瑶琴。流光对逝水，壮志对雄心。五彩路，七弦琴，缭乱对纷纭。笔落惊风雨，诗成泣鬼神。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

　　唐韵(ang)

　　明对暗，户对窗，大海对长江。龙飞对凤舞，微雨对斜阳。深院落，小池塘，水色对山光。白浪花千朵，青天雁一行。风含翠竹娟娟净，雨悒红莲冉冉香。

　　高对下，短对长，晋宋对隋唐。嘉宾对好友，呐喊对彷徨。池边柳，陌上桑，橘绿对橙黄。海为龙世界，云是鹤家乡。世事洞明皆学问，人情练达即文章。

　　庚韵(eng)

　　深对浅，重对轻，淡月对疏星。雷鸣对电闪，久雨对新晴。鸭嘴兽，猫头鹰，紫燕对黄莺。潮平两岸阔，江上数峰青。春水船如天上坐，秋山人在画中行。

　　昏对旦，晦对明，久别对重逢。批评对赞许，模范对典型。杏花雨，杨柳风，有影对无声。山从人面起，云傍马头生。桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯。

　　东韵(ong)

　　云对雨，夏对冬，晚照对晴空。来鸿对去燕，文竹对武松。天浩浩，日融融，碧野对苍穹。江流天地外，山色有无中。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　浓对淡，异对同，卓越对平庸。高歌对痛饮，慷慨对从容。三尺剑，六钧弓，湖北对山东。别来沧海事，语罢暮天钟。水如碧玉山如黛，云想衣裳花想容。

《晨读》教学设计3

　　教材分析：

　　本文是儿童文学作家葛翠琳对儿时一段学习生活的回忆。作为读书单元的首篇文章，就是要以作者晨读的感受引发学生与作者产生共鸣，让学生也沉浸在读书的美好境界中，对读书产生极大的兴趣。

　　课文共分四个自然段。第一自然段讲“我”天蒙蒙亮就背着书包，怀着喜悦的心情到学校去晨读。第二自然段讲课文背熟之后，老师就利用晨读时间给“我们”读课外书。这一段起到了承上启下的作用，使文章自然衔接起来。第三、四自然段主要讲“我们”听老师读书时的那种美好的感受。因为这种美好情感的滋润，阴暗而又潮湿的教室仿佛变成了迷人的宫殿，当时的故乡贫穷落后，而我们的精神上却如此富有，这一切的变化都源于读书。

　　学情分析

　　三年级的学生还处于阅读的初始阶段，阅读能力比较薄弱，阅读兴趣需要教师的培养和引导。因此在教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。采用多种形式让学生尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得，继而培养学生对语文的热爱，提高学生的语文素养；同时学生的想象力较差。因此，我在课堂充分调动学生的积极主动性，让学生充分的读，在读中理解课文内容，体会文本的思想感情。教师引导学生抓住关键的句段展开想象，品位课文所表达内容。

　　教学目标：

　　1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、会写田字格里的十个生字，积累好词佳句。

　　3、了解课文内容，感受读书的乐趣。

　　过程与方法：

　　1、采用多种形式的朗读训练，提高学生的语文素养。

　　2、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

　　情感态度与价值观：

　　1、知识与技能：正确认读本课十个生字，读准多音字“背”的读音，会写田字格里的十个生字，积累好词佳句。

　　2、过程与方法：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课后要求背诵的两段文字。

　　3、情感态度与价值观：体会读书的无穷乐趣以及文中孩子们对书籍的热爱和向往，感受文中教师深沉而无私的爱，培养学生广泛阅读的兴趣以及良好的读书习惯。让学生通过对比，珍爱自己优越的学习条件，更加倍的努力学习。

　　教学重难点：

　　1、边读边想象句子所描绘的境界。

　　2、体会作者在文中流露出的思想感情。

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　上一节课，我们著名儿童作家葛翠琳奶奶一起重温了她在童年时代的读书生活，同学们还记得文中讲了一件什么事情？试着用一两句话概括。这节课就让我们再一次走进她的童年生活，去感受那“晨读”的美好吧。

　　学生齐读课题。

　　二、合作交流，细读品位

　　1、出示学习卡

　　文中哪些情景给你留下了深刻印象？（找出相关的语句，先画出来，注明你的感受，再组内交流）

　　2、独立完成，进行勾画、批注、整理

　　3、小组交流

　　4、汇报、预设

　　（1）鸡刚打鸣，天蒙蒙亮，我们背着书包往学校跑。深沉的夜空，星儿眨动着眼睛。我快走，星儿也紧跟着我快走；我停住脚，星儿也站住不动。星儿代替妈妈送我去上学，我感到很快活。寂静的大街上，只有我模糊的身影移动着，嚓，嚓......前边传来脚步声，小巷子里又跑出几个影子来，小伙伴们呼唤着、追赶着，奔跑到学校。我们把星星关在门外，就坐在教室里摇晃着身子背诵课文，这节课就是晨读。

　　A“我们”上学的时间非常早，从侧面反映了“我们”学习非常刻苦。“跑”表现了“我们”上学的急切心情。

　　B因为上学的时间很早，一路上只有星儿相伴，这表现出“我”心情愉快，很喜欢上学。

　　师：“又跑出几个影子”用了什么修辞手法？

　　C借代。用影子代指上学的孩子。一方面说明当时天色还早，只能看见影子；另一方面说明其他同学也都出发了，“我们”就已经开始学习了。

　　D星星还没有落，“我们”就已经开始学习了。

　　E指导阅读，用急切、欢快的语气来读。

　　（2）这位老师长着一副瘦小的身材，清秀的脸有些苍白，一双温柔而又善良的眼睛，时时闪出甜美的微笑。她讲话的声音很轻，但很清晰，仿佛琴弦发出的悦耳声音。......等同学们都到齐了，她就给我们读有趣的书。每天读一篇，读完了让我们背诵，我们很快就背熟了。

　　A从“清秀”“温柔”“善良”“甜美”等词语可以体会到“我们”对老师的尊敬和喜爱之情。

　　B把老师的声音比喻成“琴弦发出的悦耳声音”，充分体现了学生们对老师的喜爱和崇敬之情。

　　C从老师的'住处，我体会到了老师工作的辛苦。

　　D从“一......就......”说明老师对学生非常关心和爱护，反映出老师对工作的认真负责。

　　E“很快”说明“我们”学习很用心，体现了“我们”对知识的渴望。