钓鱼的启示教学设计
作为一位杰出的教职工，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的钓鱼的启示教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
钓鱼的启示教学设计1
【教材分析】
这篇课文回忆了３４年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写３４年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。
【学情分析】
钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。
【设计理念】
力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，实现学生、教师、文本之间的对话。
【教学目标】
１、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。
２、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。
３、有感情地朗读课文。
４、培养学生朗读感悟能力、合作精神。
【教学重点、难点】
１、体会“我”所获得的启示的意思。
２、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。
【教学过程】
一、复习导入
１、今天我们继续学习：读题。
２、说说文章的主要内容。
板书：
钓鱼、放鱼、获得启示。
二、初读启示，质疑
１、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。
２、读读启示，提出疑问。
三、自读自悟，解疑
１、理解道德的“是”与“非”：
⑴ 就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？
⑵ 这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？
２、理解道德说起来容易，做起来难：
体会让“我”觉得做起来难的原因：
⑴ 请同学们默读３～９自然段，找出理由。
⑵ 学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。
⑶ 汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子：
① 这条鱼是我好不容易钓到的。
“过了好长时间，……溅起了不少水花。”
② 这条鲈鱼很大、很美。
“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”
（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。）
③ 当他钓到鱼的时候，周围没有人。
“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”
⑷ 鱼的极大的.诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。
是谁让我作出了这样一个正确的选择？
（爸爸。）
体会“我”实践的艰难过程：
⑴ “我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读３ ～９自然段，体会“我”的心理变化的过程。
⑵ 学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。
⑶ 汇报交流：
① “得意”：
读句子：“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”
（引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈。）
再读句子。
② 急切、不理解：
读句子：“爸爸！为什么？”
③ 委屈、难受：
读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”
④ 乞求。
（换个词）
⑤ 无可奈何、恋恋不舍、遗憾……
读句子：“从父亲不容争辩的声音中，……没有商量的余地。”
（理解“不容争辩、没有商量的余地”。）
“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”
⑷ 你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：（引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”）
⑸ 分角色读对话，或者表演对话内容。
⑹ 引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。
（体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。）
３、理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量：
⑴ ３４年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后１０、１１节，找出相关句子，读读，谈谈体会。
⑵ 投影出示句子：
但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。
① 读读这句话，有问题吗？
② 理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？
（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）
⑶ 想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？
⑷ 小结：
真因为这样，所以──
（引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”）
⑸ 可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是──自觉的，自觉地遵守道德规范，因为──他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。
四、联系实际，指导行为
１、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？
２、学习了这篇课文，你将怎样做？
３、再读启示，铭记在心。
五、布置作业
１、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。
２、摘抄文中描写月色的优美词句。
３、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。
【板书设计】
钓鱼的启示
钓鱼 得意
急切
委屈
放鱼 乞求
无可奈何、恋恋不舍
获得启示
【点评】
本文的教学，首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。
【教后小记】
通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。
一、强调独立阅读、探究性阅读
在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”
二、尊重学生的阅读体验
在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。
在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。
钓鱼的启示教学设计2
教学目标
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
教学重点
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
教具准备
多媒体课件
课时安排
２课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。
2、理解题目意思。
师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是——
二、初步了解课文
（一）学习生字词
1、生字读音
这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？
老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。
（课件显示）
放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线
鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意乞求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍
月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫道德抉择简单问题道德实践勇气力量
师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。
2、部分词语的意思。
词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。
（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）
2、课文内容
生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？（别急，再看看课文才回答）
（板书：钓鱼放鱼启示）
三、深入体验课文情感
1、初步了解情感
从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。
2、提问，随机指导，择要板书
（如：得意依依不舍感激）
（对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊？）
（二）深入体验“我”的情感。
1、自读
文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时；把鱼放回湖里时， ， 得到启示是。
请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用（）表示。
2、指导与交流
（1）出示语句
师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？
（学生说完，课件显示有关语句）
（2）钓到大鱼时的心情
指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会
（语句：啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。）
（3）把鱼放回湖里时的心情。
指导：逐句指导，
在朗读种体会，在想象中体会。
（语句：“爸爸！为什么？”我急切地问道。
（当父亲再次要我把鱼放回湖里时）
“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。
我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。）
（三）父亲的情感
1、自读
我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？
把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方？
2、交流与指导。
（1）把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？
（课件随机显示有关语句）
2、逐句指导：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
指导：从“得”字你体会到什么？
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
指导：从父亲平静的语气
从中体会到什么？
尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。
指导：“不容争辩”什么意思？（板书：不容争辩）请看看课文中的插图，体会体会。
（课件显示插图）这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。
请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？(师生合作表演)
从父亲“不容争辩”你体会到什么？
3、讨论
师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。
（四）课堂小结，留下悬念
师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。
四、课外作业
1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。
2、朗读课文。
3、摘录环境描写和心理描写的句子。
4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
附板书设计
29、钓鱼的启示
我父亲
钓鱼 得意
放鱼 依依不舍
不容争辩
第二课时
一、复习
（一）听写生字词。启示
抛（出去）剧烈小心翼翼操纵跳跃挣扎沮丧纽约抉择曾经实践
获得（听写完后对照大屏幕，那几个字写错了。一个字连词写2遍。）
（二）学习“钓鱼”部分的体会。
师：从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么？
从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么？答题要点（1）要把钓到的鱼放掉很难很难。（2）父亲对“我”的严格的道德教育。
二、学习课文后半部分
（一）默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课文什么地方体会出来的？
（二）学生读书思考，并画出有关语句。
（三）交流与指导：
1提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句子？
（学生回答完，课件出示：“转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。”其中，“但是，……就会获得道德实践的勇气和力量”划上横线。）
2、轻声齐读带横线的句子。3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么？（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。）
4、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思?
指导：刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？（因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。）
5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么？指导：“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？（“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。）这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。）
6、小结。用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：。
7、指导朗读这段话。
8、（课件显示）拓展：每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的'？比如：在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？你……
……在学校：考试，老师多给了分数，你……
选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……
……在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……
回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你…………
三、课外拓展
搜集有关道德修养的名言警句。如：孟德斯鸠：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”
设计说明
《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。选择这篇课文教学，是为了探索深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理解课文的思想内容。
1、确定浅教的教学目标
（1）学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据。第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。
（2）文本的重点与难点要根据浅教的原则确定文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。
（3）学生的真实起点学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，找准学生的学习起点非常重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。
2、优选组合浅教的教学方法
(1)降低起点层层突破（逐步提高）刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。
（2）以读为主、读中体验
对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？
（3）引导思维，问题解决阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？
抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题之三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。
钓鱼的启示教学设计3
[教学目标]：
1、认识11个会认字，学会14个会写字，理解“捕捞、辉映、剧烈、操纵、皎洁、乞求、沮丧、诱惑、告诫、抉择、实践、启示、不容争辩”等词语。
2、把握课文的主要内容，了解人物的心情变化，领会作者得到的启示。
3、学习抓住关键词句，结合上下文和生活实际，体会其深刻含义的读书方法。
[核心目标]
[语言训练点]：
读书方法
[课时安排]：
两课时
第二课时
一、复习旧课
1、齐读词语（捕捞、得意、争辩、乞求、依依不舍、告诫、启示）
2、指导将以上词语按顺序连成一段话，表述课文的主要内容。
二、研读课文
1、作者通过这件事得到了怎样的启示呢？请用文章的话说一说（当我一次次地……却很难。）板书：道德（易）——实践（难），理解词语：抉择、告诫、实践。
2、你能从生活实际中举例说明“道德只是个简单的是非的问题”吗？
（1）要从斑马线过马路。（是非）
（2）考试时不能偷看同学的试卷。（是非）
（3）在公共汽车上见到老人要让座。（是非）
（4）不到开放捕捞鲈鱼的时间，不要钓鲈鱼。（是非）
3、解决主点：你怎样理解“实践起来却很难”？
（1）再次默读，找出“实践起来却很难”的句子，说说“难”在哪里？
①“过了很长时间……起不少水花”（好不容易才能钓到）
②“啊！好大的鱼！我从来没有见过这么大鲈鱼。”（鱼又大又美诱惑人）
③“到处静悄悄的.……船的影子。”（反正没有人看见）
④“没有人看到我们……钓到这条鱼的。”（不会出问题的）
⑤“可是不会钓到这么大的鱼了。”（这机会实在难得）
（2）师归纳：上述为难，可概括为：诱惑——私念
启示：从私念考虑问题，道德就要被抛弃。
（3）总结学法：
①找关键词句；②联系生活实际和上下文理解；③体会深刻含义。
4、解决副点一：父亲实践起来难吗？
（1）难：联系上下文——父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。（“盯着”——父亲很喜欢这鲈鱼，舍不得放掉它。“好一会儿”——父亲经历着道德抉择的考验：放？还是不放？）
（2）不难：
①“你得把它放回湖里去。”（“得”表示必须、一定，语气坚实，没有商量余地，他不是不讲人情，而是道德实践重于私念。）
②“父亲平静地说”（“平静”说明父亲对道德实践毫不含糊，认为这是理所当然的。这是一种自我控制的能力，一种自觉地实践道德的能力。）
③“不容争辩”（理解词语意思，这个词说明他爱孩子，所以对孩子严格要求。）
（3）启示：（引导学生说）只有……才
3.指导朗读（4-9自然段）
（1）从这充满艰辛的“钓”到恋恋不舍的“放”，这对于一个十一岁的孩子而言是怎样的一段心路历程呀？快速默读课文4－9自然段，找出表示“我”心情的词语，想想为什么会有那样的心情，该怎么读？
（2）研讨：作者①第5自然段“急切”，因为“我”觉得放鱼太可惜了，对父亲的话难以接受。
②第7自然段“大声争辩”，表示受委屈，不服气，急着把自己的意思说出来。
③第8自然段“乞求”，理解词语，表示舍不得，又别无他法，只好哀求。
④第9自然段“依依不舍”，无可奈何，又不敢违抗父命，只好慢吞吞地，不情愿地应付。
（3）指导朗读：范读、指名读、评读。
5、解决副点二：“在人生的旅途中……诱惑人的‘鱼’”。
为什么“鱼”要加上引号？（为金钱、名利、地位……给自己带来的好处）
（1）联系生活实际，作者作为一个建筑设计师，他会遇到怎样的诱惑人的“鱼”？
（2）通过想象理解：作者是怎样进行道德抉择的？
（3）启示：（齐读）一个人要是从小……道德实践的勇气和力量。（板书）
四、交流启示
1、出示“一个人要是从小……勇气和力量。”（一个人，不但是指作者，还包括其他人，也包括我们。）
2、你在学习和生活中遇到过这样的“诱惑”吗？你是怎样做的？
3、读了本课，你得到了什么启示？请用“只有……才”“要是……就”“当……的时候，要……”这样的句式写一句话。
4、交流启示。
五、迁移拓展。
1、这一课，我们学到了一种读书方法：先抓住关键词句，再联系生活实际和上下文理解，体会深刻的含义。
2、请运用这种读书方法，预习下一课《通往广场的路不止一条》。
[板书设计]：
钓鱼的启示
严格教育
道德——————实践
（易）勇气、力量（难）
钓鱼的启示教学设计4
【教学目标】
１、认识本文生字，学会１４个。正确读写启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。
４、了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要内容，读懂课文。
【教学步骤】
一、导入新课
１、同学们钓过鱼吗？能说一说当你钓到大鱼时的心情是怎么样的'吗？
２、假如你好不容易钓到一条很大的鱼，别人却让你放回去，你会怎样想？怎样做？
３、塞翁失马，焉知非福，这节课我们学习钓鱼的启示。
二、感知全文
１、自读全文，读准字音。
２、指名学生读课文，理解重点词语。
３、默读全文，想想我回忆了一件什么事：
明确：（１～９节）得意→急切→哭出声→乞求→依依不舍。
４、简要理解（１０～１１节）写的是我从中得到的启示。
三、理解中心，总结扩展
１、反复诵读第１０节，说说你对这段话的理解。
２、重点句：
但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼但是实践起来却很难。
⑴ 讨论：
这鱼指的是什么？
⑵ 你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？
３、理解：
道德只是个简单的是与非的问题这句话。
四、布置作业
把你遇到的与本文相类似的情况写成一篇小短文，或写这篇文章的读后感。
【板书设计】
钓鱼的启示
急切 道德：是与非
哭出声
乞求 获得道德实践的勇气
依依不舍
钓鱼的启示教学设计5
一、说教材。
我执教的课文是《钓鱼的启示》，《钓鱼的启示》是鲁教版五年制第八册第四二组的课文，本组教材围绕着“生活中的启示”选编的文章，包含着深刻的做人哲理。本文讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示----那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
根据单元训练要点，本文自身的特色及本班学生的实际情况，我为这节课制定的教学目标如下：1、认准课后的16个生字词，并能正确书写。2、读顺课文中的语句，理解关键词句有感情的朗读课文。3、采用自主提问来梳理文路，理解课文，借此培养学生的问题意识及质疑能力。4、运用结合上下文和生活实际的方法，体会理解文中的我从钓鱼这件事中所获得启示，并受到自觉抵制诱惑的道德教育。我把启发学生抓住关键词，通过反复品味关键词来理解课文得到启示定为本节课的教学重点，让学生结合上下文和生活实际理解重点语句从而明确：只有从小受到严格自律的教育，才能经得住诱惑，才能做一个光明磊落的人，这是我要突破的教学难点。
二、说设计理念。
倡导学生自主学习，适当开展合作学习，重点突出单元训练要点的探究学习是我本节课设计的重要思想，学生学习的的过程是发现问题、提出问题、解决问题的过程，通过朗读、默读、体会情绪读等多种形式将自主学习积极探究渗透于每个教学环节中，在此基础上再辅以适当的小组讨论合作学习增进学生对课文词句的理解和内容的把握，加深了学生对个体生活的回忆和体验。
三、说教学过程。
本节课的教学思路是这样的：对比题目、揭示 课题、质疑题目—-—学习生字、整体感知 — 阅读课文直奔启发 ——— 精读课文、感悟体验 — — 创设情境、设身体验 —— 拓展延伸、深入懂得
课中，我先要求学生读一读知识链接，继而揭示本课的题目，让学生通过对比题目明白什么样的题目才是恰当的题目，这个教学环节显示了学段的特点，语文课程标准第三学段有篇章教学的要求。接着是质疑题目的环节其目的是培养学生发散性思维的能力，同时老师留心收集学生提出的有价值的问题，为后续学习打下基础，没有疑惑哪来的学习动力呢 ？也为教学重点找到了较好的突破口。中高年级学生已具备了预习的能力，因而引入课文后就检查识字情况，并对生字的正确书写进行指导，因为识字教学是整个小学阶段的重要教学任务，扎扎实实练好这项“童子功”，是为学生一生的学习工作打基础。再次整体感知课文内容，让学生对文章有个整体的把握。接着结合学生提出的问题引导学生直奔文章的中心，以“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话啊，就会获得道德实践的勇气和力量。”为切入口，牵动起因、经过、继而层层剖析，感悟放鱼的难，体会父亲的良苦用心，理解父亲的教育给了“我”
勇气和力量，这种直奔中心，变序教学法，避免逐段讲解，节约了教学时间，突出了抓重点词句，体会“我”从钓到鱼到放鱼的心里变化这个重点，突破了体会从钓鱼中得到的启发这个难点，有利于培养学生的逆向思维能力，创设情境：你要对文中的`“我”及 “父亲”说些什么？这样的训练拉近了文本与学生的距离，使学生在想象中身临其境，发生深切体会，最后，我引导学生走出文本，说说在生活中你遇到过相似的“鱼”吗？你是怎样做的？这样凝聚着作者灵感和思想的文字，潜移默化的影响学生的情绪、思考既表达方式，并最终积淀成为他们的价值观。
《钓鱼的启示》教后感
本文的教学，重点突出单元训练要点的探究学习是我本节课设计的重要思想，本单元的训练要点是结合上下文和生活实际谈感受，因此首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示，也就是课文直接点明文章主旨的重点语句为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式增进了学生对课文词句的理解和内容的把握，加深了学生对个体生活的回忆和体验。
通过本文的设计、教学，我对高效课堂的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。
一、制定具体的教学目标
造成小学语文教学的“高耗低能”的原因很多，首先是教师的教学目的不明确，教学任务不具体，每一节课的具体教学目标和任务。都需要教师根据年段目标，单元教学任务、课文特点和学生的实际情况进行较为具体、准确的把握，只有确定具体教学目标，才能进行目的明确，操作性强的教学设计。比如我制定的1、2项目标是写字读书的能力培养这是贯穿小学学段的教学目标。3、4项目标即是本组课文的主题及情感目标也是中高年级的年段训练目标—学习表达方法。
二、要进行扎实有效的训练指导。
语文教学的主要任务简单地说就是“应着重培养学生的语文实践能力”这一点课程标准有着明确的表述“语文教学的目的是全面提高学生的语文素养（写字能力、阅读能力、写作、口语交际）而学生语文能力的形成需要教师引导学生进行扎实有效的练习，因为只有学生的语文实践能力提高了，他们在阅读中就能够和作品中的人物进行心灵的对话和沟通，他们在表达时就能正确反映自己的真情实感，久而久之‘学生良好的个性和健全的人格就形成了，这就是课标提出的“人文素养”，因此语文教学一定要把培养学生的语文实践能力作为重点和核心。训练指导时我主张应该是目标明确，任务具体，如对学生朗读指导。既要及时肯定学生的优点’又要准确指出学生的不足，好就是好、差就是差、要充费发挥示范的作用，还要相机留给学生足够练习的时间，从而感受语言的魅力，提高学习的兴趣，获得较大收获。结合本单元的训练要点，我尽量综合考虑学情和教情，努力把各项训练做到实在，有效，但在具体的教学实践中，总有这样和那样不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。
钓鱼的启示教学设计6
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》五年级上册《钓鱼的启示》。
二、理论依据
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程，”教学中应充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会基本的表达方法，能联系上下文和自己的积累，理解含义深刻的句子，体会其表达效果，在品读语言文字的过程中受到情感熏陶，获得思想启迪。同时根据本教研组制定的“如何在小学高年级阅读教学中提高学生能力”的课题研究，结合本班学生的实际情况，在教学中进行深入的探究，争取使学生成为最大的受益者。
三、教材分析
《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第四组的一篇精读课文。本单元的主题是“生活的启示”。作为单元的首篇课文，主要讲述34年前的一个晚上，“我和父亲去钓鱼，”好不容易掉到一条大鲈鱼，此时离捕捞鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让 “我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。使我从中获得终生启示“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”文中重点句直接点明文章主旨，叙述过程中以“我”的心理变化为线，清晰的交代了事情的发展过程，通过人物的语言、神态的描写，反映人物的内心世界，教学中应抓住这一主线，引导学生深入的理解课文，突出教学重点，突破教学难点。
四、学情分析
五年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，能够抓住重点词语理解文章内容，能够较为准确的从文本中提取信息并进行分析理解，通过第一课时的学习，学生已经初步了解了课文内容，掌握了生字新词，理清了文章思路。但是本文中重点句和较难理解的句子很多，特别是“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的深刻含义，学生很难弄清楚，需要教师引导学生结合文章内容和生活实际进行理解。同时根据本教研组制定的“如何在小学高年级阅读教学中提高学生能力”的课题研究，结合本班学生的实际情况，我发现学生在平时语文学习中，在参与文本对话的过程中，无论是思想还是表达都有很大的一部分欠缺，结合本课的特点，我重点在教学围绕启示，深入感悟的这一环节，对学生进行了深入文本的对话设计，希望学生在训练中，阅读能力能得到相应的提高!
五、教学目标
1.理解课文内容，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2.体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心理变化过程。
3.有感情的朗读课文，培养读思画结合的学习习惯。
六、教学重点:
理解课文内容，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
七、教学难点：
理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话的深刻含义。
八、教学准备
多媒体课件
九、教学流程
直入启示，初步感知。
围绕启示，品读感悟。
探究启示，深入感悟。
强化启示，明理做人。
总结全文，升华情感。
布置作业，拓展延伸。
十、教学过程
(一)直入启示，初步感知
1、配乐朗读：那是一个月光明媚，四周静悄悄的夜晚，离钓鲈鱼还有两个小时的时间，我和爸爸跟往常一样去附近的湖中的小岛上钓鱼，我偏巧钓到了一条大鲈鱼，我太喜欢它了，而不忍心放掉，父亲坚决的要求我放了他，文中的儿子最后依然遵照爸爸的话，放了那条来之不易的大鲈鱼，儿子当时才11岁，当然也就充满了对父亲做法的不理解，可34年过去了，那个捕捞鲈鱼的夜晚却让作者终生难忘。他就是现在美国的一位著名的建筑师——詹姆斯，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。
【设计意图】：以口述的方式把整个故事融入课题导入，直入启示环节，使学生在文本的更名中得到初步感知，对作者有一个简单的了解的同时，更对这个钓鱼的启示充满无限的`好奇和探索心理。
(二)围绕启示，品味感悟。
1.细品课题，课文的那个自然段直接告诉你钓鱼给作者留下启示?
2.学习第11自然段。
3.学习第2自然段，读并且体会。
4.渗透写作方法。
5.出示句子：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”探究学习。
6.资料引入：鲈鱼体长(可达60多厘米)，口大，银灰色，背部和背鳍上又小黑斑，以鱼虾为食，生长快，肉嫩鲜美，栖息于近海，早春在咸淡水交界的地方产卵，为了保证鲈鱼的繁衍，美国政府规定，在开放日之前不允许捕捞捕捞正在产卵和生长中的鲈鱼。这是每一个渔民都应该遵守的规则。
【设计意图】：此环节抓住这是一个什么样的夜晚，来渗透“侧面烘托”的描写方法，同时以第一课时需要解决的问题“钓鱼的启示”来揭示学生思考的点，同时还通过适当的资料引入，为后面的学习做好铺垫。
(三)探究启示，深入感悟。
1.体会作者经历钓鱼时的情感变化?
2.出示课件：当我钓到大鲈鱼时，我十分地( )，父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地( )和( )，三十四年后，我从中得到了深刻的启示，我对父亲充满了( )
3.指名读3至10自然段。
4.学生填空：当我钓到大鲈鱼时，我十分地( 得意 )，父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地( 委屈 )和(沮丧 )，三十四年后，我从中得到了深刻的启示，我对父亲充满了( 感激 )
5.渗透课文表达特点。
6.深入学习父子对话内容。
7.师生合作读书感悟。
8.指导读书。
【设计意图】这一训练，既有利于启发学生深入地思考父亲的心理活动，发展思维能力，又有利于锻炼学生理解词语在语言环境中的恰当意义的能力。语文味就在这品词品句中升腾、飘荡。组织学生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，真情朗读，让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
9.自学提示：自由读课文3至9自然段。
思考：我不愿意将鱼放回湖里的理由?
(1)理由一：这条鱼是我好不容易钓到的。
(2)理由二：这条鱼又大又美“我”舍不得放掉。
(3)理由三：当他钓到鱼的时候没有人看见。
10.读中感悟，体会情感。
【设计意图】这一设计具有整合教学内容、深化理解的作用，学生的角色表演中自然引用文中语言，从而达到将文本语言内化成学生自己语言的作用，培养了学生的语感。提高学生表达能力。
(四)强化启示，明理做人。
1.学习第9自然段的内容
2.感悟启示。
3.学习第10自然段内容。
4.教师小结。
5.读句子，体会“鱼”和“渔”
出示句子1：那晚以后，我再也没有钓到过那样的鱼。
出示句子2：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
6.联系实际，指导行为
【设计意图】：联系实际，进一步体会父亲告诫“我”的话，并从中进一步了解“我”的父亲教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的严格的，通过对比，进一步体会。从而使学生懂得做一个自觉遵守规则、诚实守信的好公民。
(五)总结全文，升华情感。
1.这是父亲送给我人生中最为珍贵的礼物：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
2.这就是钓鱼给我带来的启示：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖里中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
3.童心是最美，老师把孟德斯鸠的一句名言送给大家：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么?
【设计意图】：此环节的设计，首先是想在文章的结尾分析完后，给学生一个强化主题的思想意识，其次是想做到情感的升华，让学生心中牢记做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主题，做好积累。
(六)布置作业，拓展延伸。
1.有感情的朗读课文，把这个感人的故事讲给父母听。
2.推荐文章：读一读同步阅读中的《位置》和《挫折中的教育》两篇文章，相信你会得到更多的启示。
【设计意图】：高年级学生正处于从书本中汲取做人做事道理的重要阶段，老师通过学习典型的文章，然后适当做到拓展延伸，既为学生很好的提供了读书的素材又让学生读后所获，真正的让语文课做到活学活用，老师的受之与鱼不如授之与“渔”的思想就完全渗透到学科教学之中了。
钓鱼的启示教学设计7
第一课时
一、激发情趣，诱导学生写课文标题
师：小朋友们好！我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采！
二、突出主体，指导学生读课文
师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。
三、营造氛围，调动学生朗读兴趣
师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。
四、自读质疑，培养学生问题意识
师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。
生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。
问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，”我“的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；
问题二：父亲要”我“把到手的`大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱”我“吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对”我“的严格的道德教育。
问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？
第二课时
一、默读课文，引导学生批注
师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。
二、交流“批注”，教师与学生对话
师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？
生：自由交流
师：(创设对话情景，主持对话)
三、自由选择“自助餐”式作业
1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)
2.摘录文中优美词句。(当天完成)
3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。
4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成)
课后反思：
在教学过程中，我用三个问题来引导学生思维，突出教学重点、突破教学难点──启示。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解，学生理解得都很深刻。
钓鱼的启示教学设计8
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文.
2.理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程.
3.从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人.
课前准备
1.重点句子的课件、挂图.
2.其他有关诚信的文章.
3.搜集孩子在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事.
教学过程
第一课时
阅读“单元导读”，引入新课
指名读单元导读，说说本单元的主题是什么，在学习本组课文时有什么要求.
今天，我们一起来学习一篇新课文，看一看课文中描述了怎样一件事?(板书课题.)
检查预习.通读课文
检查预习情况：生字生词，朗读情况.
重点理解“乞求、不容争辩、诱惑、告诫、抉择”等词语.
通读全文，思考课文大意.
揭题质疑
读课题你有什么疑问?教师归纳：“启示”是什么意思?课文中作者受到了什么启示?为什么钓鱼会使我从中受到启示?这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问.
初读理解
“启示”的意思是什么?
再读课文，作者受到了什么启示，画出有关语句.(道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难.)
“我”在钓到鱼、放走鱼的过程中受到了什么启示.
复习生词
认读生字、词语：捕捞、鱼饵、溅起、鱼钩、小心翼翼、操纵、鱼鳃、皎洁的月光、嘴唇、沮丧、诱惑、告诫、实践、抉择、翕动.
谁还记得这篇课文讲了一件什么事?
第二课时
情景导入，细读感悟
在我十一岁那年的一个夜晚，和往常一样我和父亲来到了附近湖中的小岛上钓鱼，而三十四年前的那个月光如水的夜晚，却给我留下了永久的回忆和终生的启示.这是为什么呢?
自由读第3自然段，你读懂了什么?
a．“我”好不容易钓到了一条诱人的大鲈鱼：
来之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着.”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来.”
争诱人的大鲈鱼：“啊，好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼.我和父亲得意地欣赏
着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着.”
b．分别指导朗读相关句子，体会鲈鱼的来之不易和诱人之处.
c．齐读第3自然段.
多诱惑人的鱼呀!我和父亲是多么兴奋、得意呀!可父亲却让我把这条鲈鱼放回湖里去.请默读第4自然段，同桌说一说，这是为什么?
读5～8自然段，思考：11岁的我好不容易钓到了一条漂亮的大鲈鱼，父亲却要我放回湖里去，假若你就是文中的“父亲”和“我”，请你们讨论讨论“这条如此诱惑人的‘鱼’该不该放”?各自说出自己的理由.联系上下文，与周围的同学合作、讨论.
小组汇报，你从中体会到了什么?
找到描写我心情的词语，一起来体会“我”的心理变化过程.
四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，尽管没有人看到我们，更无人知道我是在距捕捞鲈鱼还有两个小时的时候钓到这条鲈鱼的.但在父亲不容争辩的声音中，我依依不舍地把鱼放回到湖中.
对比读第3、9段，对比感受我钓到鱼时的喜悦以及放鱼时的不舍心情.
转眼问三十四年过去了，当年沮丧的我，已经成为著名的建筑设计师了.我对父亲当年的举动有了新的理解.
a．出示：“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼.但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’.”
b．默读感悟：这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的`“鱼”究竟指的是什么呢?结合父亲告诫我的话谈感受：放不放鲈鱼只是个简单的对与错、是与非的问题，但是做起来却很难!
c．齐读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难.”
拓展延伸，积累运用
正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示.我相信，这个故事也一定给大家带来了启示.读了父亲告诫“我’’的话，你是怎么想的?请同学们结合今天你所感受到的对“我”或父亲说一句话，还可以写一句话，送给你的朋友；也可以背诵文中你最喜欢的一两句话.
钓鱼的启示教学设计9
教材分析：
课文回忆了我十一岁时发生的一件事，事情是按照发展过程记叙的：从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼写到依依不舍地把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟
教学目标：
1、能正确认读11个生字，正确认读14个词语。
2、引导学生理解父亲没有商量余地地要我将鲈鱼放回湖中的理由，读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑。
3、有感情的朗读课文，从中体会我和父亲的心理活动，并能概括我的心情变化的过程。
学习目标：
1、认读11个生字，读出14个词语。
2、我能正确流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，读懂钓鱼给我带来的启示。
学情分析：
本文生字不多，故事情节简单，写的又是人们所熟悉的生活，大部分学生经过预习，能利用生字表和字典认识生字，联系上下文理解多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中“正像他的父亲教诲他的那样，……”一段话的理解有一定难度。让学生把课文与生活联系起来，取得更好的教学效果。
教前准备：
学生：布置学生预习课文，利用生字表、字典认识生字，查字典并联系上下文理解不懂的词语，把自己的体会和疑问批注在课文的空白处。观察生活中有规则的事例，举一、二件和同学交流。
教师：教学课件
教学重点、难点：
理解含义深刻的句子
教学流程：
一、导入：
1、知道詹姆斯兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。
2、理解题目意思。
师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是——
二、出示本节课的学习目标
1、会认11个生字，正确读出14个词语。
2、我能正确流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，读懂钓鱼给我带来的启示。
齐读目标。
三课文，了解大意，学习生字。
1、自由读课文，读准字音，读通句子，想课文主要讲了什么事？（课文主要讲了我在鲈鱼捕捞开放日前捕到一条大鲈鱼，父亲让我放了鲈鱼，我从中得到启示的事。）
这是一篇记叙文，按照事情的发展顺序先写了什么，再写了什么，最后写了什么？
2、检查自学生字情况。
课件出示：
捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践、鱼鳃、翕动、嘴唇、抉择、
开火车认读，注意红色的字是本课生字，要读准字音，学生跟读。
四、抓住重点词句理解课文，体会带来的启示。
1、课文题目是“钓鱼的启示”，课文中写到钓鱼给我带来什么启示呢？请同学们在课文中画出来。
课件出示：
道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
“是”什么意思？“非”呢？
2、得到这个启示是非常不容易的，他是怎样得到的呢？让我们一起和作者回到那三十四年前的晚上，那个月光如水的晚上，去回味那令人激动的时刻。
五、学习第三自然段
1、这条鱼是不是我一下子就钓上来的？你从哪些句子中知道的？从这些句子中你能体会到什么？
2、这鱼怎么样？
3、此时此刻，我的心情是什么样的？（得意）
4、小结：这是条多么可爱，多么漂亮的大鲈鱼啊，我从来没有见过，今天，我竟钓了一条这样的鱼，我真得意，真兴奋啊，但是爸爸的一句话让我从快乐的云端一下子跌进无底的深渊。
{让学生明白，通过对钓鱼的细致描写，明白鱼来之不易及鱼很可爱。}
六、学习四至七自然段
1、出示课件：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
爸爸让我放鱼，从我的语言中可以看出我不想放掉，那么我不想放鱼可以有哪些理由？找到相关的句子说说你的体会。（鱼很难钓到；这鲈鱼又大又漂；离开放日还有两个小时，已经接近开放日的时间了；周围没有人看到）
2、分角色朗读
3、结合第四自然段，想：爸爸为什么让我把它放回湖里去？（因为离开放日还有两个小时）
钓到这条大鱼时，父亲的态度是怎样的呢？画出描写父亲动作神态的句子，说说你的体会。
课件出示句子
（我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼……看出爸爸也很喜爱这条大鲈鱼。爸爸盯着鲈鱼看了好一会儿……爸爸也舍不得放掉这条好不容易钓到的大鲈鱼，他也一定在经历着道德的考验）
4、学生读句子谈体会。
面对着这样一条漂亮的大鱼，尽管有点舍不得，但父亲的'态度是平静而又坚定的，齐读：孩子，你得把它放回湖里去。
5、道德只是个简单的是与非的问题，在这次钓鱼中，怎样做是对的，怎样做是错的？在对与错面前，父亲坚定地选择了前者，再读——
孩子，你得把它放回湖里去。
6、小结：从我的言行中，可以看出我是不愿放这条鱼的，道理很简单，但是实践起来真的很难。
7、出示课件：
“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸，为什么？”
“你还会钓到别的鱼的。”
“可是不会钓到这么大的鱼了。”
8、学生自读，男好生分角色读。
七、学习第八自然段
1、出示课件：
“我再次把乞求的目光投向了父亲。”
想像一下，这时，作者心里想对父亲说什么呢？
2、乞求是什么意思？
3、爸爸，我想：
4、学生说说小作者想说的话。
5、出示课件：当父亲看到儿子用那乞求的目光看着自己时，面对着正在成长中的孩子站在在是与非的抉择面前，他又会想些什么呢？（一定要让孩子知道对与错，绝不能让他做一点错事）
6、爸爸会想：……学生说。
齐读第九段。
7、爸爸对我是很严格的，正因为如此，爸爸让我学会了，让我懂得了，让我知道了什么呢
根据学生的回答进行板书：拒绝诱惑
八、学习第十自然段
1、出示课件：
“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”。
①这里的“鱼”指的是什么？（诱惑）
②你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？请联系个人的生活实际和体验想一想，说一说。
2、教师进行提示
学校里，教师多给了分数，没人知道，对于这样的与你怎么办？
买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错？
拾到手机而没有人看到时。
3、教师小结
作者拒绝了一次又一次的诱惑，成为了一位著名的建筑设计师。生活中，与那条鱼相似的诱惑人的鱼，我们经常遇到，把握自己，拒绝诱惑，你就是个诚实的有道德的人。其实，不只是小作者希望同学们做到不是自己的不能要，做个有道德的人，很多的名人也是这样要求我们，并自己去实践的。
九、拓展延伸
出示课件：
“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”
——孟德斯鸠（法国著名思想家）
“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情：最重要的是自尊。”
——毕达哥拉斯（希腊哲学家）
5、学生自读。
6、教师小结。
十、板书设计
钓鱼的启示
钓鱼放鱼
启示
得意急切乞求依依不舍感激
语言动作神态描写
拒绝诱惑
做一个有道德的诚实的人
钓鱼的启示教学设计10
教学目标：
1、联系上下文，学习生字词。能借助拼音正确认读11个生字，将课文读准确、流利。
2、能抓住课文的线索概括课文的主要内容，理清文章脉络。
3、引导学生通过反复读。能抓住描写鲈鱼的句子及我的心理活动的句子，来体会“我”的心情变化的过程，感受我对鲈鱼的喜爱及不舍之情。为下文体会父亲的决定及本文所讲述的道理做好铺垫。
教学重难点：
教学重点：能抓住课文的线索概括课文的主要内容，理清文章脉络。
教学难点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学过程：
一、明确意图，直抒胸臆
生活是一本大书，只要认真阅读这本大书就可以获得人生的智慧，得到人生的启示。今天就让我们一起去看看一个11岁少年阅读生活这本大书的收获，今天我们共同来学习第13课《钓鱼的启示》（师板书课题）（生书空）
（设计意图：本文是一个孩子在生活中获得智慧的故事，且由于学生生活体验与心智的成长与文章所蕴含的道理有一定的差距因此开头便点明文章意图，以便学生明确学习目的，降低学习难度）
二、自主学习、理清脉络
1、同学们将书翻到第58页，借助拼音将课文读准确、流利，并找到难读的字音划上标记，准备和同学分享。（自由朗读课文，并对难读字音做标记。）
2、同桌交流你找到的难读字音。（同桌交流）
3、投影出示难读的字音，生试着读一读，
4、范读。
5、同学们这篇课文的课题是什么《钓鱼的启示》，请齐读课题，那么课文到底写了一件什么事呢？请同学们默读课文想想课文写了一件什么事？（投影出示要求）
6、默读课文，思考，并进行批注。（生汇报，教师引导围绕主线“钓鱼”及事情的起因、经过、结果概括课文主要内容）
（板书放鱼、钓鱼、启示）
7、课文主要环节就是这三个词，谁能围绕这三个词完整地说一说课文写了什么呢？（生汇报。）
（设计意图：“鱼”是全文的线索，引导学生围绕线索概括课文的主要内容，以便学生在潜移默化中学会概括写事文章主要内容的方法，同时引导学生用准确、简洁的话进行表达，提高学生的'表达能力）
三、细读课文，走进内心
1、是啊，我和父亲这次就是为了钓鱼，为什么父亲还让我把鱼放了呢？听到父亲让我放鱼我愿意吗？为什么？请你读一读书在文中找到依据进行批注。（投影出示要求）
（默读课文进行批注。）
2、谁来说说我愿意放鱼吗？你在课文中哪里得知的？
（1）课文中第5自然段“‘爸爸！为什么？’我急切地问道。”急切地说明我很不解爸爸为什么要放鱼，因此看出我不愿意放鱼。
A（有感情地朗读，读出内心的急切。）
B将这句进行改动，探讨合理性，体会语言与内心的密切联系。投影出示：“爸爸！为什么呢？”大家对比着试着读一读，看看是否合理。
（生汇报）
（2）第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父亲。”一句中“乞求”一词的理解。
A他乞求的目光在对父亲说什么呢？
B还在乞求什么呢？
（3）课文的7自然段。生读这段，并分析：我在和父亲争辩，急得都哭了。
A我在用这句中的哪个词和父亲争辩呢？
B我为什么肯定自己就不会钓到这么大的鱼了呢？
C有感情地读出这一句，和父亲进行争辩。
（生齐读第7自然段）
（3）“我慢慢地把鱼钩……一转眼便消失在湖里了。”
A一起看看这一段话。你们也来读一读，除了依依不舍还从哪里看出了我对大鲈鱼的不舍？
（引导学生抓住动作词语：慢慢的、依依不舍体会人物内心）
B现在同学们看一看这个句式，你可以用这个句式说说主人公当时的心情。（投影出示：1.我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，真希望：2.我依依不舍地把它放回到湖里，真希望：）
C是啊真希望爸爸能回心转意，真希望它能多陪我一会儿。师：让我们读出那份依依不舍。
（4）“一转眼便消失在湖里。一转眼说明鱼走得太快了。而我的心希望它慢点走。”
A我为什么希望它慢点走呢？
B让我们读一读对它的不舍，大鲈鱼你慢点走，再陪我一会儿吧。
3、那我为什么不愿意放大鱼呢？
（1）“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”
A为什么他说从没见过可以说明鱼很大？
B朗读“啊，好大的鱼！”读出内心的的惊讶。（师生共同点评）
（2）“我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼。”这是条漂亮的大鲈鱼。引导体会：我和父亲很得意，说明鱼很大，很漂亮。
（生汇报）（板书：得意）
（本文的主旨含意深刻与学生有一定的差距，因此在理解“严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人”.的价值之前只有让学生深刻感受我对大鲈鱼的不舍，才能让学生体会选择之难，教育之深，因此在这一环节中让学生抓住关键词体会人物内心的变化）
四、辨思总结，设疑铺垫。
同学们这么大的，这么漂亮的鱼，我是这样的喜欢，为了留下鱼，我不惜和父亲争辩，我用乞求的目光，乞求着爸爸，可是父亲就是坚持让我放掉大鱼，难道是父亲不喜欢这鱼，还是父亲不够爱我？下节课让我们去继续学习。
钓鱼的启示教学设计11
【设计理念】
在本课学习中，我将努力追求“本色语文”的教学观，体现课堂“原汁、原色、原味”的特点。从文章的主旨出发，沿着中心句层层解读文本。在教学中，以读为本，以读为主线，有目的读，逐层深入的读，鼓励学生进行个性化阅读，力求做到“潜心会文本”“披文以入情”。在人文熏陶时不忘语文基础知识和能力的训练。
【教学目标】
1、认识本课出现的生字，联系上下文理解出现的生词；
2、通过各种形式的读，设身处地地体会詹姆斯的心理变化过程，理解詹姆斯对“规则”的态度和认识。
3、引导学生在感悟体会文本的同时将学文与导行相结合，使得学生懂得如何结合实际，遵守规则。
【教学重点及难点】
抓住重点词句，体会詹姆斯钓到鱼和放回鲈鱼的心情变化；
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
【教课时安排】三课时
第一课时：认识课文中的生字，联系上下问理解词语；理清文章的脉络，弄懂课文的主要内容。（略）
第二课时：抓住重点词句，体会詹姆斯钓到鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
第三课时：指导学生摘录好词好句、写读书笔记；联系生活，引发讨论，拓展对“规则”的理解，并指导编写“规则”。（略）
第二课时
【教学流程】
一、破题，抓文章的主线，走近“启示”
1、解读课题，抓住重点词“启示”
2、用一句话概括出文章的主要内容。
3、找到“启示”具体内容，出示中心句
正像父亲教诲的那样，道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大诱惑的时候。
4、初读中心句。重点品读“诱惑”。
二、走近鲈鱼，解读“诱惑”
1、就34年前作者和父亲一同去钓鱼这件事情而言，作者面对的是一个什么样的“诱惑”？（一条又大又美的大鲈鱼）
2、找出文中描写鲈鱼的句子，视学情进行品读，体会詹姆斯内心的惊喜。
重点研读句子：
①詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见过的最大的鲈鱼。
②他发现，这不是翻车鱼，而是一条大鲈鱼！
3、过渡：这样一条又大又美的大鲈鱼，对于一个喜欢钓鱼的年仅11岁的孩子来说，这是一个多么大的诱惑啊！可是严肃的父亲却不容置疑的要求小作者把到手的鱼放回湖中，小作者情愿吗？让我们一同走近詹姆斯和父亲的.内心世界去体会他们心理历程吧！
三、走近主人公，解读“道德抉择”
1、小游戏：读词秀
眼珠瞪圆→尽力压抑→大声抗议→小心翼翼→十分悲哀
2、找出词语的特点（都是描写詹姆斯心理的词语，詹姆斯的心理在变化。）
3、找出詹姆斯心理变化的语句，读一读，并做好批注笔记。
4、交流：詹姆斯的心理发生了什么样的变化？（惊喜——沮丧———悲哀）
5、通过分角色朗读、对比读、设身处地读，重点品读课文5—11自然段，体会詹姆斯和父亲的心理。理解詹姆斯和父亲对于规则的不同态度。
①合作朗读父子对话部分，体会詹姆斯的沮丧和父亲的理智。
②对比读4和11自然段，体会詹姆斯由惊喜转为沮丧的过程。
③出示“金钥匙”，将课文中重点段中作者该成“我”进行品读，加深对课文的理解。
6、探究父亲的心理：父亲喜欢这条大鲈鱼？他为什么必须要自己的孩子放回鲈鱼？你赞同父亲的做法吗？
7、读写训练：假如你是詹姆斯的父亲，此时你是怎么想的？
读写训练：
詹姆斯的父亲面对着这条大鲈鱼和苦苦哀求的儿子，心想：______________________________。
8、再次品读中心句，深入理解“诱惑”（不仅指物质上的“诱惑”，更指在无人监督的情况下该如何实施道德的抉择。）
四、联系生活，走进“启示”，升华文本。
1、读课文第14自然段，理解“鱼”的含义。
2、联系生活中的系列道德问题，探究我们的做法。
3、回归文本：34后的那个委屈的小男孩在回忆起自己当年的那段经历时，是一种什么样的态度？你从中感受到了什么？
4、如果你是詹姆斯，你会对父亲说些什么？
5、再次朗读中心句，加深理解。
6、作业：结合自己对课文的理解创作一条道德名言，并展示交流。
7、小结，赠送名言。
钓鱼的启示教学设计12
教学目的：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。
3、懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
教学重点：
理解课文内容，领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。
教学难点：
理解文中的几个含义深刻的句子：
（1） 但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
（2）道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
（3） 一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
教学流程设计：
一、导入新课
1、这节课，我们继续学习第13课《钓鱼的启示》。（齐读课题 点击课件出示插图）
2、通过上节课的学习，我们已经感受到作者放鱼时内心充满了沮丧、委屈和无奈。
二、由课文最后两个自然段切入质疑
1、可是三十四年过去了，当“我”回过头再看这件事时，心情却发生了变化。谁来读一读课文中的这一部分内容。（指名读10、11自然段）
2、这一部分有一些句子的含义是非常深刻的，请同学们默读这一部分，把这些含义深刻的语句画下来。自己仔细地体会一下其中有着怎样的含义。
3、默读，边读边画边思考。
4、你都画了哪些句子？（抽生回答）
三、品读理解重点句
1、现在我们一起来交流，先来看这一句。（课件显示句子：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。）（指名读）
2、这句话你们在读的时候，有没有什么问题？
3、到底这诱惑人的“鱼”到底指什么，先看看课文，这条鱼对我有什么诱惑？（板书：诱惑）（学生默读）
4、联系课文一至三自然段，体会鲈鱼的“大”、“漂亮”、“来之不易”，并相机指导朗读。
5、这些都是这条鱼对我的诱惑，在我人生的`旅途中不止一次地遇到诱惑人的“鱼”，真的是这条大鲈鱼出现在我的面前吗？联系我们的生活实际想想，会是什么？联系具体的事例来说。
6、生活中，不光是文中的“我”，我们也不止一次地遇到过这样的诱惑人的鱼。我们都知道怎么做是正确的，怎么做是错误的。道理很简单，可是实践起来却是很难的。我们来看这句话。（课件显示：当我一次次地面临道德抉择的时候……实践起来却很难。）（齐读）
7、你们怎么理解这句话呢？（抽生答）这个“是”与“非”到底指什么，（板书：是 非）为什么实践起来很难呢？我们还是结合课文中钓鱼这件事来说说，好吗？钓鱼这件事，怎么做是“是”，怎么做是“非”？（抽生答）简单，把鱼留下就是错的，把鱼放了就是对的。（板书：留下鱼 放回鱼）但是为什么说实践起来却很难呢，再回过头读一读课文，结合具体的词语、句子，包括上节课我们体会到的我的心情，看看实践起来难在哪儿。（板书：实践）
8、引导学生从这些方面来谈：①鱼大、漂亮；②没人看见；③时间。
指导朗读：①啊，……翕动着。
②我抬头看了一下四周，……看不见其他人和船的影子。
③尽管没有人看到我们，……没有商量余地的。
时间只有两个小时了，而且当时四周围静悄悄的，没有别的人和船的影子，无人监督，而我面对的又是这样一条又大又漂亮的我从来没有见过的大鲈鱼，此时此刻，如果你就是文中的这个孩子，你怎么做？
9、作为我的父亲，当他看到儿子那乞求的目光，看到儿子眼中噙着的泪水时，父亲会怎么对儿子说？（模仿父子对话）
10、父亲还有商量的余地吗？此时，我只能怎样做？什么心情？从我的这样的心情中，作者正确的选择，是要经受心灵的煎熬啊，是要经受这样一种心灵的考验啊，现在你能谈谈你对这句话的理解吗？这样做，的的确确道德实践是很难的，尽管难，我们还是要克服那些诱惑，放弃一些利益，去选择正确的。（板书：拒绝）那么，我失去的是这样一条鲈鱼，得到的又是什么呢？
11、在人生的旅途中，当我不止一次地遇到这样的诱惑人的“鱼”的时候，我会作出怎样的选择呢？
12、就像你们说的那样，他一定会选择正确的，那是因为——（课件出示：一个人要是从小……勇气和力量。）
13、如果说三十四年前，他放掉大鲈鱼是那样的无奈和沮丧的话，在他人生的旅途中不止一次地遇到诱惑人的“鱼”的时候，作出的选择一定是发自内心的，自觉地那样做，那是因为他从小受到了——，获得——。（板书：勇气 力量）
四、拓展升华
1、我送给大家一句名言。（课件出示名言：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”──孟德斯鸠）（齐读）
2、同学们，正确对待每一件小事吧，因为每一滴水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可以反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你将成为有道德的人，必将走向成功！
3、学了这篇课文，同学们受到了哪些启示呢？请写在自己的摘录本上。哪些语句让你受到启示，也一并摘抄下来。
板书设计：
钓鱼的启示教学设计13
一、教学目标：
1、知识与技能：通过对作文的理解，能够从美术的角度进行概括，并能用漫画的方法画下来。
2、过程与方法：通过对作文漫画的绘制，锻炼学生的绘画构图能力、绘画表现能力，并在对原作进行绘编的同时进行适当改编的能力。
3、情感态度与价值观：在进行漫画创作的过程中，使学生明白“恒则成，静则胜”的道理。
二、重点难点：
对作文的概括及画面的组织；创作出“源于原作，高于原作”的漫画作品。
三、教学过程：
1、揭示课题。
2、出示作文。
（1）先仔细通读一篇作文。
（2）说一说，这篇作文讲了什么事情？说明了什么道理？
3、构思。
（1）你觉得这篇作文可以从几个画面来介绍？请你说得稍微具体一些。
[我和爸爸在钓鱼；我没有耐心，走开了；爸爸钓到了鱼；我继续钓鱼；我最终钓到了鱼；得出了一个结论。——六格漫画或五格等等]
（2）第一自然段你觉得一定要用吗？
4、编写脚本。
请同学们根据自己的想法，分好格数，并在每格上写清这一格介绍的事情或现象。
5、讨论。
（1）把你的想法和同学们相互交流、完善。
教师根据学生的脚本作一些点评。
（2）思考：能不能给本篇文章进行改编？把你在生活、学习中遇到的、看到的幽默、有趣的现象与本文结合起来，创作一幅新的漫画？
（3）学生思考交流。
（4）师生反馈。
6、作业。
（1）根据自己的设想创作漫画。
（2）人物可以根据自己的爱好设计，可以是“我”和“爸爸”，也可以是某人与某人。
7、学生作画，教师巡视。
教师帮助学生解决在绘画表现等方面的实际问题。
8、交流反馈。
教学反思：
本课的的第一层目标是让大部分的同学能够根据作文的具体内容，从叙事的角度画下来，也即是根据故事情节“原封不动”地画下来；第二目标是让一部分同学根据本作文，有选择性地创作漫画作品，也即让学生通过对文本的阅读，概括出重要的因素，进行漫画表现；第三层目标是不部分同学创作“源于作文又高于作文”的漫画作品，也就是说对文本的理解从自己的角度，展开合理的想象，把生活中的相关经验或认识用幽默的方法表现出来。通过本课的教学，学生从以下几个方面有所进步。
1、促进了学生漫画水平的提高。
对于故事性的漫画来说，一般的表现为连续性的画面，这对于学生来说有一定的难度。因为每一格连续性的画面都要遵循“构图美、画面美、人物一致、人物造型夸张有趣”的漫画审美标准。漫画的构图与画面虽然简练，但也要遵循构图饱满的审美原则；漫画相对于儿童画来说表现力稍显简单，但对于物象表现如人物的'表现来说，要示也更高，因为对于同一个人物形象，需要从不同的角度进行表现又要求使人物的造型表现特点相同。因此，对于学生来说，能够较完整地完成本次作业，对于他们的漫画水平来说也是一种提高。因此，从这个意义上来说，本次课堂教学收到了较好的成效。学生们大部分完成了作品，虽然在画面的表现及人物的造型上还有缺点。
2、学生思维能力得到较好的发展。
从以往的经验来看，学生创作的连环漫画，往往都是较为简单的一个故事情节，当然这个情节中含有漫画所要求的幽默有趣的“点”。但对于本课来说，文本本身没有包含这个“点”，而且文本相对较为复杂。这就需要学生对于文本作出一定的概括、取舍，从文本中找出对自己有益的信息。因此，学生思维的概括性、整体性得到了培养。从学生的作品中，我们发现他们中的部分作品都包含了个人的平时积累。如：六（2）班的周哲浩同学，根据本篇作文，创作了以“张飞、刘备、诸葛亮”为主人公的四格漫画《钓鱼》，画面虽然简单，但是人物造型有个性，故事情况幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉诚同学的《钓鱼》，从故事情况上基本一致，但是后面加上了自己的想象：回家后的事情等等。
3、多元漫画的研究。
通过本课的练习，从中我们发现，学生在创作此类作品的时候，往往以一些有趣、搞笑的作为个人创作的目标。仔细分析了一下，觉得有这几种可能：一是学生目前普遍喜欢一些纯稿笑、有趣的漫画作品，这一点在日常的教育教学中我们也有所发现。而对于传统意义上的漫画，学生们可能觉得较难“接受”，有时可能会有“硬套”的感觉。
这对于我们来说是一个启示：漫画应该走向多元化，不能只守着传统意义上的漫画进行研究。二是在纯搞笑版的漫画作品中，作品中各物象特别是人物、动物的表现力较为强烈，特别是人物的表情、动作。如画人物大哭，学生们很会画出从人物的眼角处画两条长长的折线，而传统的漫画表现则是较多的“水滴”而已，也就是前者的夸张性更强。因而，学生们的创作偏于趣味性为多。
钓鱼的启示教学设计14
一、教材分析
《钓鱼的启示》是五年级上册第四组的第一篇精读课文。学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示;抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成为了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”这样的道理。
二、学情分析
班上绝大多数同学已经具有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。学生已入高段，所以教师要引导学生运用已有的知识积累和生活经验围绕文本展开问题对话，关注词句的感情色彩和具体含义，在语言揣摩和表达方法的初步领会中体现文本价值。本组课文为“生活启示”专题，要在把握课文内容的基础上，领会作者得到的启示，并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。促成学生学习方法和能力的进一步形成。
三、设计理念
在教学中引导学生通过入情入境地自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，同时发挥文章教育人的作用。教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。在整个教学过程中以“读”贯穿始终，正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句子，一种种规范的语言化为自己的语言。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动，从而提高课堂教学的有效性。
四、教学目标
1、会认读11个生字，会写14个生字，结合生活体验多种形式理解“小心翼翼”、“翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的意思或表现的情形。积累文中描写景色的词句和重点句子。
2、融入理解有感情朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。
3、联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果，理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和深远意义。
五、教学重点
1、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的'启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
六、教学难点
理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
七、教学准备
1、制作简易课件帮助学生学习。
2、学生按统一的预习要求预习课文。
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为 《钓鱼的启示》(板书课题) 强调“钓”与“钩”，我们一起把课文的题目读一遍。
2、理解题目意思。
师：“启示”是什么意思?课文题目的意思是——
二、初步了解课文
1、生字读音
这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗?
老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。 (课件显示) 放好鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待
鱼竿剧抖 大鱼挣扎 小心翼翼 操纵钓线
鱼跃不已 筋疲力尽 拉鱼上岸 父子得意
乞求无果 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍
月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫
道德抉择 简单问题 道德实践 勇气力量
2、哪些字的写法需要提醒大家注意?
3、把握课文主要内容，理清结构。
生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家：说说课文讲了一件什么事情?(导：先写什么，再写什么，最后写什么?)
在一个月光如水的夜晚，我和父亲去钓鱼，钓起了一条大鱼，却在父亲的要求下把它放回湖里去了，后来我从这件事中悟到了启示，这就是课文的结构，作者的写作思路。
(板书：钓鱼 放鱼 启示)
钓鱼的启示教学设计15
教材分析：
这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。
学情分析：
钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。
设计理念：
力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。
教学目标：
1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。。
2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。
3、有感情地朗读课文。
4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。
教学重点、难点：
1、体会“我”所获得的启示的意思。
2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。
教学过程：
一、复习导入。
1、今天我们继续学习——读题。
2、说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）
二、初读启示，质疑。
1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。
2、读读启示，提出疑问。
三、自读自悟，解疑。
（一）理解道德的“是”与“非”。
1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？
2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？
（二）理解道德说起来容易，做起来难。
A：体会让“我”觉得做起来难的原因。
1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。
2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。
3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。
（1）这条鱼是我好不容易钓到的。
“过了好长时间，……溅起了不少水花。”
（2）这条鲈鱼很大、很美。
“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”
（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。）
（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人。
“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”
4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。
是谁让我作出了这样一个正确的选择？（爸爸）
B：体会“我”实践的艰难过程。
1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。
2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。
3、汇报交流。
（1）“得意”
读句子：“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”
（引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈）
再读句子。
（2）急切、不理解
读句子：“爸爸！为什么？”
（3）委屈、难受
读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”
（4）乞求（换个词）
（5）无可奈何、恋恋不舍、遗憾……
读句子：“从父亲不容争辩的声音中，……没有商量的余地。”
（理解“不容争辩、没有商量的余地”。）
“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”
4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：（引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”）
5、分角色读对话，或者表演对话内容。
6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。
（体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。）
（三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。
1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈谈体会。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”
（1）读读这句话，有问题吗？
（2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的`鱼指的是什么？
（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）
3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？
4、小结：真因为这样，所以——（引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”）
5、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。
四、联系实际，指导行为。
1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？
2、学习了这篇课文，你将怎样做？
3、再读启示，铭记在心。
五、布置作业。
1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。
2、摘抄文中描写月色的优美词句。
3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。
板书设计：
29
钓鱼的启示
钓鱼
得意
急切
委屈
放鱼
乞求
无可奈何、恋恋不舍
获得启示
点评：
本文的教学，首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。
教后小记：
通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。
一、强调独立阅读、探究性阅读。
在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”
二、尊重学生的阅读体验。
在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。
在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。
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