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《压强》教学设计

时间：2025-09-12 08:30:39 教学设计我要投稿

《压强》教学设计

　　作为一位杰出的老师，编写教学设计是必不可少的，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编帮大家整理的《压强》教学设计，欢迎大家分享。

《压强》教学设计

《压强》教学设计1

　　教学设计理念：

　　1、立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”。

　　本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。

　　2、注重科学探究，教学方式多样化。

　　科学探究在本节课既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之—鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣。更好的培养实践能力和创新精神，培养学生搜集、处理、利用信息的能力，为终身学习建立基础。

　　3、以建构主义理论为出发点的网络教学。

　　借助计算机，通过教师引导，同学合作，利用校园网、互联网上的学习资料。给学生自主探究、自主学习和提高能力以充足的空间，让不同层次的学生根据不同需要自主学习，获取知识。

　　教材分析：

　　本课内容出自人教实验版九年级物理课本第十三章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。学生将在前两节已有固体压强和液体压强的知识基础上，自主探究气体压强的相关知识。

　　个体分析：

　　本节内容中关于大气压强的存在、与大气压有关的现象、及大气压在生活中的应用，经探究学生易于接受和理解。但托里拆利实验对大多数学生来说是难点。由于个体差异，需要对一部分同学课下进行辅导，以加深理解。

　　教学设计思路：

　　本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将分别以“马德堡半球实验” “托里拆利实验”两实验为重点，“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式。教学过程中，始终充分利用网络资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生从网络资源中获取更多相关知识。

　　教学方式：实验、探究、精讲、点拨

　　学习方式：任务驱动法、合作学习、自主探究。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。

　　2、了解大气压强的大小及测量方法。

　　3、了解抽水机的工作过程和工作原理。

　　过程与方法：

　　1、观察与大气压强有关的现象，感知它的存在。

　　2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小。

　　3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。

　　情感态度与价值观：

　　1、培养实事求是的科学态度。

　　2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

　　教学重点：大气压强的存在与测量

　　教学难点：托里拆利实验及拓展

　　教学过程：

　　（一）实验导入，激趣设疑。

　　1、请同学们来看小魔术，吞蛋实验，观察思考原因，边演示边设疑：我将怎样做呢？鸡蛋到哪里去了？你可知道其中的奥妙？

　　2、覆水实验：用食指堵住两端开口的玻璃管管口下端，注满水。

　　设疑：水会不会流下来？

　　大胆设想，此时若将管倒拿，开口朝下，水会不会流出来？

　　设疑：水为什么没有流出来？是失去重力了吗？我的特异功能将水吸住了吗？

　　学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关？

　　设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力。创设一种学生要学、想学的情境。体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力。

　　（二）播放动画，引人入境。

　　屏幕广播，辅以绘声绘色地讲述：

　　千百年来人们对大气压的认识经历了漫长的过程，最初人们并不承认它的.存在。直到1654年法国奥托。格里克做了验证大气压存在的经典实验。他将两个金属半球紧密结合在一起，抽光空气，达到真空，而外面有空气。两侧曾各用七匹马拉不见分晓。有谁知道，最后每侧各加到几匹马呢？我们看到马夫将鞭子甩的啪啪作响，马嘶啸啸，尘土飞扬。最后砰的一声球裂为两半。八匹马各带半块小球一下冲出几百米远。有力证明了大气压的存在。

　　学生活动：学生由视听感受犹如身临其境感受大气压的存在。

　　设计意图：激发兴趣，让学生从感性上认识到大气压的存在。

　　（三）自主探究、合作交流

　　提出问题，请同学点击“我的知识点”自己找寻答案。

　　探究问题：

　　1、什么是大气压强？产生原因是什么？

　　2、生活中应用的例子？注射器是怎样应用大气压强的？

　　3、你能将吸盘附着在墙壁上吗？试解释吸盘挂钩原理。

　　设计意图：使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识，同时学会将物理。知识联系生活实际。

　　共同释疑：现在你是否清楚我们的课前实验都是在利用什么呢？

　　（四）点拨精讲、解难析疑

　　过渡：现在谁愿意亲自感受一下大气压强？请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大？有多大呢？引出托里拆利实验。

　　教师活动：

　　1、播放视频“托里拆利实验模拟录像”。

　　2、动画演示“托里拆利实验”过程。

　　3、对比当年托里拆利实验的结果，你发现了什么？引学生发问；引学生思索，两者为什么有差异呢？由此可猜想大气压会受哪些因素的影响？

　　设计意图：学生尽情猜想可以从不同方面自由提出自己的见解，为他们的多向思维提供空间，激发他们课下自主探究，利用网络资源寻求答案，敢于猜想能提出自己的见解将为他们敲开科学探究之门。

　　引出：760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值，等于1。013×105Pa。继续播放实验中的拓展部分，设疑：接下来的实验发生了变化？

　　学生活动：学生观察实验步骤和现象，分析原因。

　　1、玻璃管倾斜，水银柱怎样变化？你怎样理解高度？

　　2、玻璃管提起些又怎样？

　　3、向槽内再倒入水银结果如何？

　　分析：水银柱高度不变的原因是什么？

　　（外界大气压强没变，等于液柱产生的压强，而液体压强只与密度、高度有关，密度不变高度自然不变与其他因素无关）

　　设计意图：让学生在教师引导下，将液体压强公式与本节内容相联系，弄清实验过程，突破难点。教师的点拨，引导作用在此环节要发挥得淋漓尽致，恰到好处。

　　（五）自主学习，合作交流：

　　生活中怎样测量大气压强？请同学们赶快步入“资料超市”了解气压计，找寻答案，同学发言。

　　1、常用气压计有哪些，各自特点是什么？

　　2、简单介绍金属盒气压计。

　　设计意图：放手让学生自己利用信息，增强自主学习的能力，加强合作交流的能力。

　　（六）分组讨论、合作探究。

　　导言：大气压是我们的朋友，大家生活在城市里，一定没见过活塞式抽水机和农业生产中发挥重要作用的离心式水泵，想了解吗？一起来吧！

　　先播放视频资料，了解离心式水泵。再请同学自主了解活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程及原理，演示动画，共同探究，明确问题。

　　学生活动：自由浏览，利用信息资料学习。分组讨论，自主探究。

　　设计意图：让他们可以利用网络资源，自主探究，获得自主学习的能力。

　　培养团结协作的能力。当他们带着疑问主动去发现会比被动接受印象深刻。

　　（七）反馈练习：请同学点击“想想做做”，自我检测，分组讨论，点击答案，验证。提出疑难。疑难由学生解释，教师点拨补充。

　　设计意图：培养用所学知识解释问题的能力，加强同学间的交流，理论联系实际。

　　（八）知识拓展：时间同学自由支配，可以进入“自由浏览”、 “科学家简介”、 “习题套餐”、“网络平台”根据需要自由选择。相信网络中一定有你感兴趣的大气压的知识，开始自由选择吧！

　　设计意图：据九年级学生特点。适应不同层次，不同要求学生的需要，给他们自主学习，提高能力一定的空间。开阔同学们的视野”让他们的思维更鲜活，更富有个性，使他们真正进入网络时代，充分感受网络环境的魅力。

　　（九）创新交流：

　　主题：你还知道生活中哪些现象与大气压有关？你的收获、感受以及你更感兴趣的问题给我留言好吗？

　　学生活动：学生在留言本中与教师、同学交流，畅谈自己的感受，将知识拓展创新。

　　设计意图：这是师生交流的平台，给学生广阔的思维空间。培养学生理论联系实际和创新精神。

　　（十）作业：

　　1、利用网络资源，分组查寻高度、天气对大气压的影响。

　　2、你是否有自己的测量大气压的方法？

　　设计意图：让学生学会利用网络资源，搜集信息、整理信息、利用信息；也要培养他们创新意识和独立思考，解决问题的能力。为终身学习打下基础。

《压强》教学设计2

　　一、视频、实验引入，设疑激趣

　　1、视频

　　“瓶吞鸡蛋”实验让同学们感受观看神奇的现象。

　　2、用一个普通的饮料瓶，在瓶上扎孔。灌满水时水从孔中流出，但

　　是当瓶盖拧紧时，竟然不出水了，又是什么神秘的力量作用在瓶上呢?

　　教师：为什么出现如此神奇的现象？请同学们讨论。

　　学生:大气压强。

　　教师：这种神秘的力量就是大气压强，回想一下什么是液体压强?什么又是大气压强？

　　二、进行新课

　　一、大气压强

　　1、通过两幅图片让学生回忆液体压强，得出大气压强的定义。

　　2、介绍马德堡半球实验，最早验证了大气压的存在。通过视频展示

　　实验，让学生感知大气压的存在。

　　3、学生实验

　　请同学们利用现有的器材自己动手来试试看证明大气压强的存在。（水槽、广口瓶、乒乓球、纸片、胶头滴管、塑料吸钩）学生可以自己设计，动手体验大气压强的存在。

　　学生积极动手，通过设计、实践，感知大气压的存在。并且让学生上台展示自己设计的实验，边演示边讲解，大家既学会了知识，又加强了印象，学生还能获得一种成就感。

　　3、生活中还有哪些现象可以说明大气压强的存在呢？

　　学生思考，可能的答案：（自己解释这些简单的现象）

　　（1）用吸管吸饮料。

　　（2）塑料吸钩被大气压压在墙上。

　　（3）墨水被吸到钢笔里。

　　4、提出思考问题

　　（1）大气压是怎样产生的？

　　（2）大气压的方向？

　　（3）为什么人感受不到大气压？

　　学生通过积极讨论加深对大气压强的.理解。

　　二、大气压有多大

　　1、估测大气压

　　教师介绍一种方法粗略测量大气压大小，利用公式P=F/S，知道面积和力，就可以得出大气压大小。学生可以课后寻找其它方法测量大气压。

　　2、精确测量大气压强

　　早在1644年意大利的科学家托里拆利就利用水银来做实验，精确地得出了大气压的数值。通过视频播放托里拆利实验，让学生认识到测量方法，仔细分析，通过液体的压强和大气压强相等，得出大气压强的数值。

　　讨论：（1）玻璃管倾斜有无影响？

　　（2）玻璃管粗细有无影响？

　　（3）上方进入空气会怎样？

　　三、介绍：水银气压计、金属盒气压计。

　　大气压与高度的关系：高度越高气压越小。

　　气压还与天气有关。

　　四、本节小结

　　让学生自己谈收获，自己总结。

　　五、习题巩固

　　学情分析

　　八年级第二学期，学生对物理科目已经有了了解，有一定的兴趣，但是他们抽象思维能力不强，对物理知识本质的理解和对事物内在联系的分析能力比较薄弱，需要保护他们的学习兴趣，引导他们突破难点，掌握重点。要激发孩子参与课堂的兴趣，多设计物理实验。尤其是针对17班孩子，思维活跃，既要保护孩子的兴趣，又要强调课堂的纪律性。

　　效果分析

　　本节课由视频和小实验引入，激发学生兴趣。激发学生的求知欲，引导学生去感受大气压强，还设计了学生实验，学生可以自己选取实验器材，感受大气压强的存在。在整个活动学生积极参与，尤其是学生实验都在积极的展现自我，效果很好。

　　在引入难点大气压的测量时，粗略估测由于时间问题没有留给学生更多时间自己设计实验，但是托里拆利实验精确测出大气压数值学生能跟着一起分析，并计算的出大气压，表现很好。

　　在最后的习题检测部分，学生能积极回答问题，表现较好。

　　教材分析：

　　本节内容主要讲的市关于气体压强中大气压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成一个相对完整的体系。通过这节课的学习，要求学生理解大气压强的存在和大气压产生的原因，会用大气压强解释简单的现象，并且知道托里拆利实验说明了什么，知道大气压强的大小。由于学生在学习这节课之前已经知道压强及大气压强产生的原因，相对来说比较容易理解。但因为人体体验不到大气压的存在这一客观原因，而需要通过对实验现象的分析才能说明大气压的存在，这会造成学生对大气压知识的理解有一定难度，尤其是测量大气压和利用大气压知识分析解释有关现象时，可能弄不清其中的物理情景，思路和表述语言都会出现混乱，教师要引起注意，并做好指导学习。

　　巩固练习

　　1.___________实验证明了大气压的存在。______________实验测出

　　了大气压的值。

　　2.自来水笔吸墨水时，把笔上的弹簧片按几下，笔胆里气体压强

　　_________，在___________的作用下，墨水被“吸”到橡皮管里去了。

　　3、在做托里拆利实验时，如果使玻璃管倾斜，那么管内水银柱（）

　　A、长度减小

　　B、高度不变

　　C、高度增大

　　D、高度减小

　　4.在冬天，保温瓶未装满水，当瓶内温度下降时软木塞不易拔出，这主要是（）

　　A、塞子与瓶口间摩擦力太大C、瓶内气压小于大气压

　　B、瓶口遇冷收缩D、原先塞子塞的太紧

　　5.做托里拆利实验时，当玻璃管中的水银柱稳定后，在管的顶穿一小孔，那么管中水银将（）

　　Ａ、往上喷出Ｃ、保持不变

　　Ｂ、稍微下降Ｄ、降到与外面水银面相平

　　6.拉动注射器的活塞将药水吸进注射器中是利用了（）

　　Ａ注射器中的压力Ｃ液体内部的压强

　　Ｂ大气压强的作用Ｄ连通器的原理

　　7、在测定大气压值的实验中，所用玻璃管的粗细与测量结果_______,在实验中应竖直放置，如果玻璃管倾斜，则管内水银柱长度_____,水银柱的竖直高度将___________.

　　8、假如用水来做托里拆利实验，管内上方为真空，大气压可支持约_____米高的水柱。

　　课后反思

　　本节课通过视频及演示实验，调动了学生的兴趣和求知欲，培养学生的观察能力和分析能力；课堂注重学生参与性，让学生在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：感知大气压的活动中，既让学生掌握了知识又培养了能力。通过解释大气压的有关现象，将学生的理论与实践有机的结合起来。通过动手实验，培养学生的探究意识、探究能力和创新精神。在课堂教学中，以教师为指导，以学生为主题，给学生充分的发展空间，改变教师在台上讲、学生在台下听的“灌输式教学”。

　　课标分析

　　义务教育物理课程旨在提高全体学生的科学素养，通过物理课程的学习，学生主要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到发展。而本节课对学生知识与技能的要求有：1、知道大气压强的存在。2、了解大气压强产生的原因。3、知道托里拆利实验的原理、过程和结论。过程与方法上要求:1、进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程。2、通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。最后情感态度和价值观要求：运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识。

　　新课标对本节课在教学上也提出了具体的要求，有科学探究和科学内容两部分组成，它们在物理教学中占有同等重要的地位。

《压强》教学设计3

　　1教学目标

　　知识技能

　　1.学习压强的概念,能用压强的公式进行简单的计算。

　　2.知道增大或减小压强的方法。

　　过程与方法

　　1.通过科学探究,归纳得出压力作用效果跟哪些因素有关。

　　2.通过参与科学探究,初步认识“控制变量”的科学方法的重要性。

　　情感态度价值观

　　激发学生乐于探索、勇于探究日常生活中的物理学原理的兴趣。

　　教学理念

　　1.从生活走向物理,从物理走向社会。

　　2.注重科学探究,过程与知识并重。

　　3.充分表现学生的主体地位和老师的主导作用。

　　4.注重情感态度和价值观。

　　2学情分析

　　学生通过对第七章力的概念，知道里的三要素、施力物和受力物以及力的作用效果等知识。让学生构成了学习本章的前概念。通过情景引入，学生容易提出压力概念。进一步想到压力的作用效果。从而进行探讨影响压力作用效果的因素。

　　3重点难点

　　1、压力的理解；

　　2、影响压力的作用效果的因素；

　　3、压强定义的理解和基本应用。

　　4、增大和减小压强的方法。

　　4教学过程

　　4.1第一学时

　　教学活动

　　活动1

　　【导入】一、压力

　　分析实例：

　　1、钢片受到的`压力；

　　2、茶杯对桌面的压力；

　　3、手对图钉的压力。

　　交流讨论得出结论：1、定义：垂直作用在物体表面上的力叫压力。

　　2、压力的三要素：

　　3、压力的作用效果：使物体发生形变

　　巩固加强：放在水平桌面上静止不懂的物体对桌面的压力（F=G）

　　斜面上的物体对斜面的压力。

　　手对图钉产生的压力。

　　活动2

　　【练习】压力大小方向的练习

　　如课件：几种情况下压力大小的判断。

　　活动3

　　【导入】感受压力的作用效果

　　情景观察1：在雪地上用滑板滑行和步行的区别；

　　用手指压住一端削尖的铅笔的两头，观看两只手指的区别。

　　分析讨论1：雪地上步行的人和滑雪的人对雪面都有着压力，都让雪面发生了形变，不过在雪地上行走的人踩出的痕迹更深；手指对铅笔都有压力，手指都发生了形变，在尖的那端手指形变大。

　　猜想1：压力的作用效果可能与接触面积有关。

　　情景2：在沙地上玩耍的两个同学一个同学重一个同学深，他们发现脚印深浅不同。

　　用力挤压洗碗用的泡沫发现泡沫变成了很小一团。

　　猜想：压力的作用效果可能与压力大小有关。

　　活动4

】压力作用效果的探究

　　压力的作用效果和哪些因素有关？（压力大小和受力面积）

　　可能有两个因素同时影响着压力的作用效果，应选用（xxxx）进行实验。

　　为了让实验效果明显可利用什么来观察压力的作用效果，运用的什么方法观察到了现象。

　　设计实验：

1、要研究压力的作用效果和压力是否有关，应保持（xxx）不变，改变（xxx），观察比较压力的作用效果；

　　2、要研究压力的作用效果和受力面积是否有关，应保持（xx）不变，改变（xxx），观察比较压力作用效果。

　　仪器选择：实验小桌、砝码、海绵垫

　　实验过程参看课件

　　结论：相同接触面积，压力越大压力作用效果越明显；相同压力，接触面积越小压力作用效果越明显。

　　活动5

】压强

　　物理学中为了比较压力的作用效果，定义了一个物理量——压强。

　　1 、定义：

　　物体所受的压力与受力面积的比叫压强。

　　2、意义:描述压力的作用效果。

　　3、压强公式：P=F/S （各符号表示的物理意义）

　　4、压强的单位1Pa=1N/m2

　　活动6

】压强的应用（增大和减小压强的方法）

　　几个常用压强的参考值

　　压强单位（kPa）

　　一般有缝钢管能承受的压强 1960

　　无缝钢管能承受的压强 7840～78

　　载重汽车对地面的压强 137～196

　　六轮汽车对地面的压强 122.5

　　履带拖拉机对地面的压强 39.2～58.8

　　炊事用高压锅（安全塞熔化时） 120～130

　　任何物体能够承受压强的能力都有一定的限度，超过这个限度，物体就会被压坏。为了不压坏物体，要设法减小压强，而有些情况下又需要增大压强。请看下面的图，讨论并回答图中的问题。

　　图片分析：（图片参看课件）

　　得出结论：

　　增大压强：增大压力，减小受力面积

　　减小压强：减小压力，减小受力面积

　　学以致用：（情景分析讨论）

《压强》教学设计4

　　一、教材的地位和作用、学生分析

　　本节是在学习第一节《压强》的基础上进一步学习液体压强，它不仅是第十章《压强》的重点内容，也是整个力学的重点之一，本节课具有承上启下的作用。能使学生了解液体压强的特点，了解液体压强在生活中的应用并能解决一些简单的生活问题，同时为学习大气压强和浮力打下基础。八年级的学生有一定的生活积累，他们对液体压强会有一定的认识，但只停留在感性认识的阶段。如果直接让他们想办法设计出证明液体压强存在的实验来，未免难度过高。然而学生的思维是活跃的，求知欲强，而固体压强、液体的压强具有共性，又有其自身的特性，因此，本节设计是安排在学生学习了压强概念之后，再根据压强的特点类比学习。

　　二、教学目标

　　1.知识与技能：了解液体压强的特点、了解液体压强的大小跟什么因素有关。知道液体内部压强公式，能用该公式简单说明一些物理现象；通过观察简易压强计的实验，培养学生的观察能力和分析推理能力；能用液体压强公式解释帕斯卡实验，培养学生用理论解释实验现象的'能力。

　　2.过程与方法：能联系生活实际，感知液体压强是一种客观存在；根据压强的概念，设计出证明液体压强存在的方法；能通过实验探究体会到液体压强的大小与什么因素有关；通过橡皮膜玻璃管液柱

　　平衡实验，引导学生初步学习替代的思想，了解它是物理学中常用的思维方法之一。

　　3.情感态度和价值观：通过对液体内部压强公式的推导，让学生认识到物理学逻性强、科学严密的特点；通过帕斯卡实验的学习，激发学习物理的兴趣；培养学生乐于参加探究的态度，敢于把想法说出来与大家交流的勇气，培养学生的科学态度。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：用液体压强公式解决相关问题。难点：液体压强公式的推导。

　　四、仪器材料：

　　大烧杯、一端带橡皮膜的玻璃管、气球、较长的输液软管、漏斗、铁架台等

　　五、教学过程

　　（一）探究液体压强的大小教师活动：

　　1、提出问题设计方案

　　（1）演示简易压强计的实验，引导学生回忆上堂课实验得出的结论。

　　（2）强调：得到的这个规律是定性的，我们能不能具体测出液体内部一点上的压强是多大呢？同学们有没有什么方案？

　　（3）提出方案环节衔接不上时，教师适当分解问题，如：橡皮膜凹

　　进玻璃管中受到哪些力？能否从受力平衡入手来测量液体给橡皮膜的压力？压强怎么计算？

　　（4）要求学生写下自己的实验方案。

　　(5)请学生报告自己的实验方案或对各个问题的回答,教师进行适当点评和改进。

　　学生活动：

　　（1）回忆并回答液体压强的特点。

　　（2）对于定量测量，开始时，学生可能缺乏思路，在教师提醒下大橡皮膜受到液体给它向上的压力被压进玻璃管中去可以给膜施加一个向下的力与压力平衡。测量这个力的大小就能得到液体压力的大小。压强=压力/膜的受力面积；往管内加一定的水或沙，它们的重力等于压力。

　　（4）根据自己对问题的综合思考形成设计方案，写在设计卡片上。

　　（5）交流讨论实验方案，基本形成合理的定量推理思路。

　　2.挑选方案，推导公式教师活动：

　　（1）画出烧杯、玻璃管的结构图，带领学生对橡皮膜进行受力分析，画出受力图，分析F水柱= G水柱= ρ水gh水柱S。由受力分析得：P = F水柱/ S = ρ水gh水柱。

　　（2）演示实验，提醒学生注意观察平衡时管内水面与烧杯水面的关系。

　　（3）提示：加水时，水柱高度等于膜到液面的距离，即对应位置的深度。这也和我们以前得到的结论“越深的地方，压强越大”是一致的。

　　学生活动：

　　（1）分析橡皮膜的受力，推导出液体压强公式。

　　（2）注意最终管内水柱与液面相平。明确公式中常用的h即为液体该处的深度。

　　3．推广结论教师活动：

　　（1）推广得出：液体内深度为h处的压强为：P= ρgh

　　（2）指出推广公式的物理意义，适合于任何密度均匀的液体。结合公式，分析影响液体压强的几个因素。

　　学生活动：

　　（1）理解到公式中的h是液体深度，该公式适合于任何密度均匀的液体。

　　（2）知道影响液体压强的因素有：液体密度、该处深度和重力加速度。

　　（二）、帕斯卡实验教师活动：

　　1.一定量的水改变深度会得到不同的压强值，帕斯卡实验刚好验证了这个结论。

　　2.演示以下实验：用输液软管连接漏斗和灌有一定量水的气球。把连接气球的一端固定在铁架台上，漏斗置于较低位置时加水。让学生观察现象。气球变大变薄，但没有破（将破未破）。问学生：改变漏斗位置会发生什么？

　　缓慢提高漏斗，达到一定高度时，气球破裂（课前注意反复试验，把握好灌水量，不要在提高漏斗时再加水）。提问：气球怎么破的？是什么使它破的？

　　3.听取学生的解释，适当总结。

　　4.引入数据讲解书上例题。

　　5.引申提问：生活中有没有类似帕斯卡实验的现象发生？我们是怎样利用液体这个特性的？

　　6.强调：(1)液体内h深度的压强公式；(2)定量计算及定性解释帕斯卡实验。

　　学生活动：

　　1.观察现象，关注实验现象及结论。

　　2.针对教师问题猜想：(1)提高漏斗，不会有变化；(2)提高漏斗，气球会破。

　　3.根据压强公式解释现象。

　　4.积极思考例题计算过程，对实验现象及原因有更深的理解。

　　5.展开讨论，举出类似的例子。或在教师提示下将关注并收集相关资料。

　　六、课堂小结

　　教师活动：引导学生归纳并补充、指正。学生活动：总结，提出问题及疑惑。

　　七、课堂练习：

　　讨论完成“发展空间”中“自我评价”的第3题。

《压强》教学设计5

　　教学目标

　　1.知识与技能

　　(1)了解压强的概念。理解什么是压力，什么是物体的受力面积。

　　(2)理解压强的大小与哪些因素有关。

　　(3)了解压强公式中各个物理量的名称、单位及符号，知道压强单位的物理意义和由来，能用压强公式进行简单计算。

　　(4)了解压强的增大与减小的主要方法。

　　2.过程与方法

　　(1)观察生活中各种跟压强有关的现象，了解对比是提高物理思维的基本方法。

　　(2)探究压力的作用效果跟什么因素有关?经历探究的主要环节，通过探究实验，观察实验现象、采集的实验数据，获得对压强比较深入的了解，初步学习使用控制变量法。

　　(3)通过实际动手，实践如何改变压强。

　　3.情感、态度与价值观

　　(1)经历观察、实验以及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

　　(2)通过亲身的体验和感悟，使学生获得对压强、浮力基本知识理解的`感悟认识，为深入理解和应用这些知识打基础。

　　(3)通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。

　　(4)感悟科学是人类创造发明的基础，激发学生的学习热情。

　　教学重难点

　　压强的大小跟压力的大小和受力面积的大小有关

　　压强的计算及单位

　　教学工具

　　钉板、砝码、石粉、铅笔、海棉、橡皮泥、铁钉等

　　教学过程

　　一.引入新课

　　课文76页14.1-1蝉及14.1-2沙漠之舟)引入压力的作用效果，在物理学中用压强来表示，引出本节课的课题——压强

　　二.新课教学

　　(一)压力：1.定义：垂直压在物体表面上的力叫做压力。

　　方向：与接触面垂直。

　　大小：有时等于重力(水平放置时)、有时不等于重力

　　2.突破难点的方法：

　　练习：利用图几种情况分析压力的作用情况来巩固所学的压力的知识。

　　(二)压强

　　利用探究实验进行压强的学习

　　1.提出问题

　　2.进行假设和猜想

　　3.设计方案(实验)

　　4.进行实验(学生探究)

　　5.分析现象

　　6.归纳总结得出规律或结论

　　压力的作用效果(压强P)不仅跟压力的大小有关，还跟受力面积的大小有关。

　　压强的定义：物体单位面积上受到的压力叫做压强。压强的公式：如果用P表示压强、F表示压力、S表示受力面积。

　　压强的计算公式是

　　符号的意义及单位：P---压强---帕斯卡(Pa) F-- -压力---牛顿(N) S---受力面积—平方米( m 2)

　　1Pa = 1N/m 2

　　压强的物理意义：

　　以P=20Pa为例，P=20Pa=20N/ m 2，它表示每平方米面积上受到的压力是20N。

　　讲解例题，使学生能真正理解压强及有关计算(特别是公式的应用和单位的统一)

　　通过列举相关的实例(啄木鸟、图钉、刀等)，提出问题，怎样减小或增大压强?让学生结合自己生活感受、经验进行讨论并总结和归纳：

　　减小压强的方法：

　　(1)压力不变时，增大受力面积

　　(2 )受力面积不变时，减小压力

　　(3)减小压力的同时，增大受力面积

　　增大压强的方法：

　　(1)压力不变时，减小受力面积

　　(2)受力面积不变时，增大压力

　　(3)增大压力的同时，减小受力面积

　　练习：小李的质量是65Kg，其双脚与地面的接触面积大约是4.5dm2，当小李在水平地面上行走时，他对地面产生的压强大约是多少?

《压强》教学设计6

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．通过实验，能总结出流体的压强与流速的关系。

　　2．能利用流体的压强与流速的关系解释升力产生的原因，进而解释飞机在空中飞行的原因。

　　3．能利用流体的压强与流速的关系解释生活中的有关现象。

　　（二）过程与方法

　　经历探究流体的压强与流速的关系的实验过程，感受液体的压强。

　　（三）情感态度与价值观

　　1．在观察实验的过程中，培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度。

　　2．通过学生主动探究，让学生体会到科学探究的乐趣和认识规律的快乐，培养学生的动手能力和创新意识。

　　3．领略流体压强差异所产生现象的奥妙，提高将科学技术应用于日常生活和社会的意识。

　　二、教学重难点

　　气体和液体都能够流动，称为流体。流体压强与流速的关系，是对液体压强和气体压强的拓展。本节内容由“流体压强与流速的关系”“飞机的升力”两部分内容组成。教学的`重点是流体压强与流速的关系，难点是利用流体压强与流速的关系解释相关现象。

　　三、教学策略

　　流体压强与流速有关，学生这方面的生活经验并不多。因此，教学时尽量选取操作简单、现象明显、直观且生动有趣的小实验，引导学生把压力、压强跟流速联系起来，了解流体压强与流速的关系及其在生活中的应用。对于飞机的升力，可以通过制作小小的机翼模型并进行分析，进一步说明气体压强与流速的关系，让学生体会科学原理的价值。

　　四、教学资源准备

　　多媒体课件、一角硬币、直尺、两个乒乓球、细线、蜡烛、火柴、两根塑料吸管、两张纸、机翼模型。

《压强》教学设计7

　　一、教学目标

　　【知识与技能目标】

　　能说出大气压产生的原因，能简单描述托里拆利实验，知道标准大气压的数值。

　　【过程与方法目标】

　　通过观察托里拆利实验，知道如何测量大气压强以及大气压的数值。

　　【情感态度与价值观目标】

　　通过观察实验，养成实事求是的科学态度;通过对大气压应用的了解，认识到科学技术对人类生活的影响。

　　二、教学重、难点

　　【重点】

　　大气压存在的原因和大气压的测定。

　　【难点】

　　大气压的测定。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　教师拿出马德堡半球进行讲解：这是两个半球，将两个半球靠在一起，抽去里面的空气制成马德堡半球，在上课之前，我们来做一个小实验，实验名字叫拔河，请几位力气大的同学上台来与马德堡半球进行拔河，在规定时间内，如果把半球拉开，则同学们赢，反之则半球赢。

　　时间到，马德堡半球依然纹丝不动，请同学们思考为什么不能将半球拉开?在学生存在疑惑的时候，

　　教师引导，大气像液体一样具有流动性，那么它是不是也像液体存在液体压强一样也存在大气压强呢?我们这节课就来一探究竟。

　　环节二：建立规律，生成新知

　　演示：

　　1.将塑料挂钩挂在光滑的墙上;

　　2.在玻璃管里盛满水，用纸片覆盖，再倒立过来，水不会流出来;

　　3.请同学用吸管吸饮料。

　　师生总结：大气压强确实存在，产生原因是由于重力，且空气具有流动性，发生了挤压。

　　环节三：深化概念

　　提问：大气压强如何测量?

　　教师播放演示实验：在长约1m、一端封闭的玻璃管里灌满水银，用手指将管口堵住，然后倒插在水银槽中。放开手指，管内水银面下降到一定高度时就不再下降，这时管内外水银面高度差约为760mm。把管子倾斜，竖直高度差也不发生变化。

　　教师讲解：实验中玻璃管内水银面的上方是真空，管外水银面的上方是大气，因此，是大气压支持管内这段水银柱不会落下，大气压的数值等于这段水银柱产生的压强。这个实验最早是由意大利科学家

　　当学生得出实验结论之后，教师对实验过程进行提问：

　　1.以下操作对实验有无影响：

　　a.玻璃管是否倾斜;

　　b.玻璃管的.粗细;

　　c.在不离开水银槽面的前提下玻璃管距水银面的位置。学生结合教材在交流讨论后会得出不会影响实验结果的结论。

　　2.如果在实验中玻璃管不慎漏有少量空气，液体高度减小，测量值与真实值的大小关系。

　　生答：测量值比真实值偏小。

　　3.这个实验利用了什么思想?

　　生答：等效替换。

　　4.测量大气压的仪器叫做气压计，影响大气压的因素有哪些?

　　生讨论得：高度。

　　师继续补充：还与温度有关，气温升高时，空气密度变小，大气压减小。

　　师：测量大气压的仪器叫做气压计。学生思考大气压在我们生活中有什么应用?

　　环节四：巩固提高

　　问：我们如何解释拔河比赛中拉不开马德堡半球?我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢?

　　环节五：小结作业

　　提问：大气压产生的原因是什么?数值是什么?课后思考如何用塑料瓶分离蛋黄和蛋清。

　　四、板书设计

　　略

《压强》教学设计8

　　《压强》教学设计

　　酒泉市瓜州县第三中学潘启兵

　　课题：《压强》课时：1课时课型：新授课一.教学目标

　　（1）知识与技能：①理解压力作用效果的大小跟哪些因素有关。

　　②了解压强的概念，会运用压强公式进行简单的计算。

　　③知道增大或减小压强的方法。

　　（2）过程与方法：经历“探究压力的作用效果跟那些因素有关”的科学探究过程，学习运用控制变量法研究问题。

　　（3）情感态度与价值观：通过对日常生活、生产中压强知识的解释，使学生养成将物理知识应用于日常生活、生产的意识。 3.重难点：

　　教学重点：压强概念及其建立过程教学难点：（1）压力和压强的概念

　　（2）探究压力的作用效果的实验

　　教学方法：启发式教学法，实验探究教学法器材准备：海棉、压力小桌、铅笔、气球、砝码。教学过程：

　　（一）创设情境，引入新课。

　　出示图片，引导学生观察，讨论回答问题：

　　啄木鸟和鸭子的嘴和脚各有什么特点？如果把啄木鸟的嘴和脚换成鸭子的，会出现什么现象？为什么？

　　（二）复习提问

　　1.滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？2.力的作用效果是怎样的？通过回答，引出压力。

　　（三）压力的教学

　　出示图片，让学生通过对图片的观察，进一步引导，图片中的力的施

　　力是哪个物体，哪个是受力物，力作用在哪里？方向如何？从而给出压力概念。并进一步扩展，加深理解。问：生活中还有哪些物体间有压力作用呢？通过学生举例后，并总结出共性1.压力作用在两物体接触面；2.压力的方向与受力面垂直。出示练习，进一步加深对压力的理解。 (四)压强的教学1.压强的概念

　　通过举例，让学生知道同样的压力，会产生不同的作用效果，让学生通过自主探究活动，比较影响压力作用效果的因素，对压强形成概念。探究活动的.关键在于让学生的质疑并提出猜想，为了引导学生提出合理的猜想，我设计了二个小实验。压铅笔，压气球。动手实验并思考：(1)压力作用的效果一样吗？

　　(2)压力的作用效果可能与什么因素有关？

　　①通过二个实验，让学生回答问题并提出自己的猜想。 ②给出实验器材，先让学生明确在多个因素影响物理量变化时，应采用的研究方法——控制变量法。提示学生如何控制物理量设计实验③教师演示实验，学生观察，并回答问题：观察分析实验现象,回答下列问题：1.两次次实验过程中,什么条件是相同的? 2.作用效果哪一种情况更明显? 3.是什么影响了压力产生的作用效果？

　　④得出结论：通过老师的实验展示，学生们探究结论，共同总结：相同压力时，受力面积越小，效果越明显，相同受力面积时，压力越大效果越明显。 2.压强的计算公式：

　　在以上结论基础上教师设疑：那么如何来比较压力作用效果呢？引导启发学生回忆密度、速度概念的学习方法，分析概括得出：取相同面积上所受压力来比较，一般是取单位面积上受到的压力。从而得出压强的定义。出示练习，压力作用效果压力相同是比较受力面积，受力面积相同时比较压力大小，压力大小和受力面积都不同是怎么比较？引导学生运用数学推理方法得出压强的计算公式。压强=压力/受力面积

　　结合压强计算公式，仍采用数学推理，得出压强的单位牛/米2（帕），且1帕=1牛/米2，说明其物理意义。接着列举实例对帕这一单位的大小形成具体认识。出示例题

　　3.增大和减小压强的方法

　　通过生活中的实例，让学生结合所学知识归纳出增大和减小压强的方法。

　　（五）、课堂小结

　　让学生回顾本节课的主要内容。根据板书学生小结，并强调课堂教学过程中学生的探究实验应注重探究过程。

　　（六）布置作业。

　　课后作业第4题。配套练习第八章“练习一”

《压强》教学设计9

　　《9.1压强》教学设计

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.能说出压力的概念及压力的方向，正确地画出压力的示意图。 2.能够通过实验，探究压力的作用效果跟压力的大小和受力面积的关系，并能描述压强概念的建立过程。 3.能熟练写出压强公式、单位，并能应用压强知识进行有关计算。 4.会利用增大或减小压强的方法,解决生活中的实际问题。过程与方法

　　1.经历实验探究过程，学习控制变量法。 2.在压强概念的学习中，理解比值定义的方法。情感、态度与价值观：

　　1.通过实验探究，激发学生学习物理的兴趣，使学生认识科学方法的重要性。

　　2.通过对日常生活、生产中压强现象的解释，培养学生勇于探索日常用品中的物理学原理的精神和将物理知识应用于日常生活、生产的意识。

　　重点：压强概念的理解和压强公式的应用。

　　难点：压力和受力面积的正确解释。

　　教学准备：压强小桌、钩码、细沙、海绵、铅笔、课件等。教学过程

　　一、引入新课

　　1、列举生活中的实例：生活中用的针、要磨得很尖，刀要磨得很快。我们的书包带都比较宽，载重汽车的轮子比小轿车的轮子多。大家都注意到这些现象了吗？你知道这些物体为什么这样设计吗？

　　2、指导学生看课本29页的插图。

　　师：这些现象都与压强的知识有关，今天我们来学习压强这一节。（板书课题——压强）

　　二、新课教学。

　　过渡：要学习压强，需要先认识压力。

　　（一）压力：

　　举例分析：（媒体播放图例）

　　1、粉笔盒放在桌子上，粉笔盒对桌子有压力。

　　2、向墙上摁图钉，图钉对墙有压力。

　　3、将木块放在斜面上，木块对斜面有压力。

　　师问：这几个力有什么共同点？

　　学生独立思考后，在小组内交流。

　　学生展示观点。

　　师生共同归纳总结板书：概念----压力是垂直作用在于压物体表面的力。

　　师再问：压力与重力有什么关系呢？可根据上面三个事例，画出各物体对支持面的压力和各物体的重力，区分压力和重力。

　　学生小组交流：

　　1、重力方向怎样？压力方向怎样？

　　2、物体受的压力一定是重力产生的吗？

　　3、如果压力是由重力产生，压力和重力是什么关系？

　　4、什么情况下压力等于重力，这时能否说压力就是重力？

　　归纳总结：压力是物体间的挤压作用，压力不一定是由重力产生的。压力的方向是垂直于受压物体表面指向受压物体。只有在物体处于水平面上时,压力大小才会等于重力大小。

　　过渡：我们已经了解了压力的大小，压力的方向，前面我们已经知道分析一个力，需要从力的三要素来分析，那么压力有什么样的作用效果呢？压力的作用效果又与哪些因素有关呢？

　　（二）压力的作用效果

　　问题1：分析节首图，人走过，雪地上留下什么？为什么？（人走后，雪地上留有脚印，脚印是人对雪地的压力作用形成的，说明压力的作用效果是使物体发生形变。）

　　问题2：压力的作用效果与哪些因素有关？(通过实际体验——笔戳手、课本29页“想想议议”引导学生猜想影响压力的作用效果)学生猜想：压力的作用效果可能与受力面积和压力的大小有关。对于如何设计实验验证猜想,可通过以下几个问题引导：1.如何显示压力的作用效果? 2.探究过程中应采取什么方法? 3.如何改变压力大小和受力面积的大小? 提供的实验器材有:压强小桌、钩码、细沙、海绵、橡皮泥等。引导学生可不同的小组选用不同的器材，如小桌、砝码与细沙；木块、砝码与海绵；木板、砝码与气球等（旨是观察效果，归纳结论)。

　　学生分组进行实验。

　　实验后，各小组代表台前展示实验方案，并说出观察到的现象，分析归纳总结实验结论。

　　教师板书：压力的作用效果与压力和受力面积有关。

　　教师引入：在物理学上，压力的作用效果用压强来表示。（板书：压强）

　　（二）压强：

　　问题3：现在你会比较压力的作用效果了吗？当压力和受力面积的大小都不相同时，我们如何比较压强的大小呢？比如，怎样比较一块橡皮和一本字典对书桌的压强呢？

　　（提示：在前面学习速度时，当我们遇到时间、路程各不相同的两个个体，在比较他们的速度大小时，我们比较的是单位时间所通过的路程。那么现在比较压力、受力面积各不相同的两个物体对桌面压强大小时，我们是否同样可以比较在单位面积上的压力大小呢？）

　　由此引出压强的定义：物体所受压力与受力面积之比叫压强。学生阅读课本30页下面的内容，自学压强的公式、符号、单位，（抽学生板书），并仿照1米/秒的物理意义说出1帕的物理意义：某物体在1m的面积上受到的压力为1N。

　　教师补充：帕是很小的单位：两张作业纸对桌面的压强约为1帕。一个人双脚站着对地面压强为1万多帕。点拨：S指受力面积，不是接触面积，也不是物体的`表面积。（课件图示不同：受力面积是物体间发生挤压部分的接触面积。）

　　例题：水平桌面放一本书，书所受重力为3N，与桌面的接触面积为5×10﹣m，计算书对桌面的压强。

　　解：已知书对桌面的压力等于它所受的重力，即F=G=3 N，桌面的受力面积S= 5×10﹣m

　　所以书对桌面的压强P＝F／S=3 N／5×10﹣m =60Pa书对桌面的压强为60Pa. (这部分计算,小组间通过课本自学,而后讨论,自己完成,然后小组互评,教师最后点评,深化答题规范意识，加强对于压强知识的进一步掌握和应用.)过渡：知道了什么是压强，生活中怎样减小或增大压强呢？

　　（三）怎样减小或增大压强

　　列举课本31页实例，结合“想想议议”，引导学生根据公式p=F／S进行分析，它们各自是需要增大压强还是减小压强？主要是通过改变什么量来实现的？你还能举出哪些生活中控制压强的例子？学生先自己讨论，再共同归纳总结：

　　1.压力一定时，减小受力面积可增大压强；受力面积一定时，增大压力可以增大压强。

　　2.压力一定时，增大受力面积可以减小压强；受力面积一定时，减小压力可以减小压强。教师补充说明：任何物体所能承受的压强都有一定的限度，超过这个限度，物体就会被损坏。所以，路面、桥梁上会有限重标志。

　　三、课堂小结

　　1、压力

　　（1）定义：物理学中把垂直压在物体表面上的力叫做压力。（2）大小：只有在物体处于水平面上时,压力大小才会等于重力大小。其他情况与重力大小无关。

　　（3）方向：垂直作用于物体表面并指向被压物体。（4）作用点：作用于被压物体表面。（5）压力的作用效果：使物体发生形变

　　影响压力的作用效果的因素：（1）与压力的大小有关（2）与受力面积有关。

　　2、压强:（1）、定义：物体单位面积上受到的压力叫做压强。

　　（2）、公式:p=F/S（3）、单位:帕斯卡（Pa）（4）、增大或减小压强的方法。

　　四、课堂练习

　　1、关于物体所受的重力和物体对支持面的压力的关系，下列说法中正确的是（）

　　A．压力就是物体所受的重力。 B．压力一定等于物体所受的重力。 C.压力和重力不可能是同一个力。 D.压力和重力的方向都是竖直向下的。

　　2、一个木箱放在斜面上，如图所示，能够正确表示斜面受到木箱的压力F的是（）

　　3、小明同学在探究“压力的作用效果与压力大小的关系”时，做了如图甲、乙所示的实验。

　　（1）实验能够得出的结论是

　　。（2）若想继续探究“压力的作用效果与受力面积大小但关系”，应再做图

　　（选填“丙”或“丁”）所示实验。

　　4、如图所示，将一块砖平放、立放、侧放时，它对地面的压强（

　　）

　　A．平放时最大。 B．立放时最大。 C．侧放时最大。

　　D．平放、立放、侧放时一样大。

　　5、在生物进化的过程中，动物身上的各种器官不断地完善，以适应生存环境。我们所了解的下列事例中，有减小压强功能的是（

　　）

　　A．号称“森林医生”的啄木鸟，长有细长而又坚硬的尖喙，便于啄开树皮。

　　B．人口腔里的牙齿根据咀嚼功能的不同，分出了切牙、尖牙等。 C．骆驼的体重比马的体重大不了一倍，脚掌面积却是马蹄的三倍。 D．大象长有两个大耳朵，即可以发挥听觉功能，还可用于散热。

　　6、一个物体放在斜面上，请用力的示意图画出物体受到的重力和斜面受到的压力。

　　五、作业：课后练习

　　1、

　　2、

　　3、4

　　驻马店实验优质课评选

　　《9.1压强》教学设计

　　遂平县槐树乡中

　　郭

　　二0一四年五月

　　敏

《压强》教学设计10

　　【教学目标】

　　1．知识与技能：

　　了解由于大气压强的客观存在而产生的现象；

　　了解测量大气压强的方法；

　　了解大气压强的大小，能用大气压强解释相关问题。

　　2．过程与方法：

　　观察实验现象，体验大气压强的存在；

　　探究测量大气压强的方法；

　　联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。

　　3．情感态度价值观：

　　培养学生动手和积极探究的精神和实事求是的科学态度。

　　【教学重点】

　　大气压的存在、大气压的大小

　　【教学难点】

　　测量大气压大小的方法。

　　【教学用具】

　　玻璃杯1个，粗玻璃管1根，小试管1个，烧杯1个，水槽1个，烧瓶1只，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，注射器1只，马德堡半球一个，抽气机一个。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、复习提问

　　提问：

　　（1）液体内部压强特点是什么？为什么液体向各个方向都有压强？

　　（2）液体内部压强怎样计算？

　　二、情境引入：从生活走向物理。

　　实验演示：

　　（1）将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？你看到的现象是什么？想一想为什么？

　　（2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？这是什么原因？

　　（3）试管放在长玻璃管中倒过来会怎样？这是什么原因？

　　（4）抽气机抽取马德堡半球内气体时，橡胶管会怎样？为什么会发生形变？受到了谁施加的力？这说明了什么？

　　三、新课

　　（一）大气压的存在

　　师生分析上述实验，得出结论：大气有压强即大气压。

　　引入新课，板书课题。

　　那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？学生举例说明。

　　学生阅读教材86内容。

　　问：大气压有什么特点呢？

　　学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。

　　那么，大气压有多大呢？你能否设计实验测量出来？

　　（二）怎样测量大气压？

　　[活动]讨论：如何估测大气压。

　　学生讨论可用哪些方法？

　　讨论后，给予鼓励

　　学生可能说出的方法：

　　（1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：P＝F/S

　　思路：（由学生交流讨论，再整理）

　　（2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：P＝F/S

　　思路：（由学生交流讨论，再整理）

　　以上两步，在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来。

　　问：还有其他方法吗？

　　[活动]教师演示作铺垫，学生观察思考。

　　（1）先用试管装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察试管中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。

　　（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？

　　经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。

　　这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。

　　[活动]学生阅读：托里拆利实验。

　　思考：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

　　（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？

　　（3）如何计算大气压的值？

　　学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──

　　P0＝ρ汞gh＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa

　　[想想议议]教材88页“想想议议”

　　学生计算，并讨论、交流。

　　思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。

　　学生阅读：气压计并了解其作用。

　　思考抽水机工作原理，并讨论、交流。

　　四、知识拓展

　　介绍大气压强发现的历史（见附页）

　　本节小结。

　　（1）大气有压强吗？它有什么特点？

　　（2）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。

　　（3）大气压有什么应用？

　　五、课后作业。

　　（1）完成课后动手动脑学物理。

　　（2）练习册76页第7、8题

　　计算1标准大气压能支持多高的水柱.

　　板书设计：14.3大气压强

　　一、大气压的存在

　　二、大气压的测量：托里拆利实验

　　三、大气压的大小：760mm高汞柱

　　标准大气压P0＝1.013×105Pa

　　四、气压计

　　附页

　　大气压发现的历史

　　17世纪以前的人们认为自然界不存在真空，即所谓“自然界厌恶真空”。对于抽水机能把水抽上来，认为是活塞上升后，水要立即填满活塞原来占据的空间，以阻止真空的形成。

　　20xx多年以前，古希腊学者亚里士多德提出了“自然害怕真空”的说法。人们曾用这种说法来解释抽水机为什么能抽水：活塞向上一提，水面和活塞之间形成了一段真空，自然害怕真空，于是水就升上来填补这段真空。人们还常常用“真空吸力”来解释这种现象，把钢笔吸墨水、用吸管喝汽水等都说成是“真空吸力”的作用。

　　1640年，在古老的意大利城市佛罗伦萨，制造了一台抽水机，准备用它把探矿坑里的水抽走。但是抽水机造成以后，用来一试，水被提到不足10米高的地方就不再上升了。技师们千方百计地改进抽水机，保证活塞和水面间是真空，结果还是不能使水再升高。这是什么原因呢？

　　人们便去请教那位发现单摆规律的伽里略，那时他已经成为著名的物理学家了。76岁的伽里略曾经对“自然害怕真空”的说法产生过怀疑，他猜想：也许空气有压力吧？抽水机是不是靠压力把水压上来的呢？遗憾的是，不久伽里略便逝世了。

　　在伽里略去世的1642年，他的学生托里拆利设计了一个实验。证实了伽里略的猜想。

　　托里拆利预料，因为水银的密度大约是水的14倍，如果用水银代替水，水银升起的.高度应该是水升起高度的1/14。托里拆利设计了用水银柱检验这个预想的方案。1643年他的学生做了这个试验，结果证明了他的预想是正确的。在托里拆利试验中，玻璃管内水银面的上方就是真空，可见自然界是可以存在真空的。托里拆利用一根大约1米长一端封闭的玻璃管，往里面灌满水银，用食指封住开口的一端，然后将玻璃管倒插在水银槽中，放开手指，管里的水银就往下降，降到管里的水银面比管外的水银面大约高76厘米，水银就不再下降了。管里水银面的上边没有空气，叫托里拆利真空。管内的水银柱是被大气压支持着的。托里拆利试验不但揭示了大气压的存在，而且测出了大气压的值。

　　托里拆利试验的消息传到法国，引起了科学家们的广泛兴趣。帕斯卡推论说，如果水银柱是被大气压支持着的，那么在海拔较高的地方，水银柱应该较短。1648年他的朋友沿多姆山山坡从山脚到山顶设立了若干观察站，每个站上装一个托里拆利气压计，结果发现水银柱的高度随高度的增加而减小，证明了帕斯卡推论的正确。

　　同一时期，德国的科学家格里克也进行了大气压强的试验研究，他做了一个水气压计，水能升高到他住房的第三层，格里克认为水的上升是大气压的作用。通过长期的观察，他还发现水柱高度的变化与天气有关，1660年他根据一次气压的突然下降，预报了一场大的风暴。

　　按照这个实验结果来推算，一个人的手掌面积大约是50厘米2，上边应受到大约500牛顿的压力，这相当于一个50千克的人踩在上面。1米2的桌面上，所受的大气压力相当于10吨重的物体压在桌面上。作用在人体表面上的大气压力相当于12～15吨的物体的重力。这似乎是难以相信的。但是著名的马德堡半球实验，用事实使人们信服了。

《压强》教学设计11

　　1教学目标

　　1、知识与技能

　　通过观察实验，认识液体内部存在压强及液体内部压强的方向。

　　通过实验探究，了解液体压强的大小跟什么因素有关。

　　2、过程与方法

　　能联系生活实际，感知液体压强是一种客观存在。

　　根据固体压强的概念，设计出证明液体压强存在的方法。

　　能通过实验探究体会到液体压强的大小与什么因素有关。

　　3、情感态度与价值观

　　在整堂课的学习中，能经过发散式思维的训练，培养学生乐于参加探究的态度，敢于把想法说出来与大家交流的勇气。

　　在观察实验中，培养学生的科学态度。能对学习的过程、知识和方法进行总结，梳理所学知识，学会反思。

　　2学情分析

　　初中阶段学生的形象思维能力相对较强，抽象思维能力相对较弱，注意力不能持久集中，每个学生的智力发展、认知水平、兴趣爱好各不相同，但是喜欢看实验和做实验，并有一定的生活积累，他们对液体压强会有一定的认识，但只停留在感性认识的阶段。如果直接让他们想办法设计出证明液体压强存在的实验来，未免难度过高。然而学生的思维是活跃的，求知欲强，而固体、液体的压强具有共性，又有其自身的特性，因此，本节设计是安排在学生学习了固体压强概念之后，再根据固体压强的特点，通过类比，进一步探究设计出证明液体压强存在的方案。

　　3重点难点

　　重点：本节重点放在知道液体压强的特点，因为这是解释社会生活中相关现象的基础知识。

　　难点：如何引导学生探究影响液体压强大小的因素，对设计出来的实验方案进行归类并得出影响液体压强大小因素的结论。

　　4教学过程 4.1第一学时教学活动活动1【导入】新课引入

　　利用多媒体展示三个问题：

　　1、潜水员为什么要穿潜水服潜水？

　　2、潜水员下潜深度为什么会有限制？

　　3、深海中的带鱼捕到岸上为什么常常会死亡？

　　活动2【活动】新课学习

　　演示实验：装满水的塑料袋装满水后鼓起来。用手指触摸有什么感觉？

　　提问：固体压强的概念是什么？

　　能不能设计出证明液体压强存在的实验呢？

　　活动3【导入】教学环节

　　如果要定量的了解液体内部压强的特点，又是哪个方案合适些？

　　方案三更为适合

　　引导学生综合评价各个方案：

　　1、方案一、二教简便直观；而方案三较复杂；

　　、方案三能定量测量得到液体压强的大小；

　　从刚刚的实验展示中我们已经知道液体压强的哪些特点？

　　1、液体内部向各个方向都有压强。

　　2、液体压强随着深度的增加而发生变化。

　　引导学生由上面的实验猜想液体内部压强与什么因素有关？

　　能不能利用方案三设计一个探究实验进行验证，并得出结论？

　　学生交流，讨论制定实验方案，设计实验表格，并按实验方案进行实验，记录实验数据，由收集到的实验数据归纳分析，得出液体内部压强特点。

　　交流探究结果和经验

　　向学生渗透控制变量思想。

　　完成交流合作过程。

　　活动4【讲授】课堂小结

　　（课件展示）

　　通过这节课的学习，谈谈你有何收获，还有哪些问题。

　　总结，同时完成“学习评价表”

　　引导学生对学习的过程、知识和方法的总结，梳理所学知识，学会反思。

　　活动5【讲授】板书设计

　　第二节液体的压强

　　展示液体压强存在的方案

　　方案一

　　方案二

　　方案三

　　液体压强的特点

　　液体内部向各个方向都有压强

　　液体压强随着深度的.增加而增大

　　液体内部同一深度各方向的压强相等

　　在深度相同时，液体密度越大压强越大。

　　活动6【作业】课后作业

　　1、课后练习题1、3题

　　第2节液体的压强

　　课时设计课堂实录

　　第2节液体的压强

　　1第一学时教学活动活动1【导入】新课引入

　　利用多媒体展示三个问题：

　　1、潜水员为什么要穿潜水服潜水？

　　2、潜水员下潜深度为什么会有限制？

　　3、深海中的带鱼捕到岸上为什么常常会死亡？

　　活动2【活动】新课学习

　　演示实验：装满水的塑料袋装满水后鼓起来。用手指触摸有什么感觉？

　　提问：固体压强的概念是什么？

　　能不能设计出证明液体压强存在的实验呢？

　　活动3【导入】教学环节

　　如果要定量的了解液体内部压强的特点，又是哪个方案合适些？

　　方案三更为适合

　　引导学生综合评价各个方案：

　　1、方案一、二教简便直观；而方案三较复杂；

　　、方案三能定量测量得到液体压强的大小；

　　从刚刚的实验展示中我们已经知道液体压强的哪些特点？

　　1、液体内部向各个方向都有压强。

　　2、液体压强随着深度的增加而发生变化。

　　引导学生由上面的实验猜想液体内部压强与什么因素有关？

　　能不能利用方案三设计一个探究实验进行验证，并得出结论？

　　学生交流，讨论制定实验方案，设计实验表格，并按实验方案进行实验，记录实验数据，由收集到的实验数据归纳分析，得出液体内部压强特点。

　　交流探究结果和经验

　　向学生渗透控制变量思想。

　　完成交流合作过程。

　　活动4【讲授】课堂小结

　　（课件展示）

　　通过这节课的学习，谈谈你有何收获，还有哪些问题。

　　总结，同时完成“学习评价表”

　　引导学生对学习的过程、知识和方法的总结，梳理所学知识，学会反思。

　　活动5【讲授】板书设计

　　第二节液体的压强

　　展示液体压强存在的方案

　　方案一

　　方案二

　　方案三

　　液体压强的特点

　　液体内部向各个方向都有压强

　　液体压强随着深度的增加而增大

　　液体内部同一深度各方向的压强相等

　　在深度相同时，液体密度越大压强越大。

　　活动6【作业】课后作业

　　1、课后练习题1、3题

　　Tags：2节,液体,压强,教学,活动设计

《压强》教学设计12

　　新人教版第九章第1节压强教学设计

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：知道压力的概念和方向，理解压强的概念、公式、单位，并能应用压强知识进行有关计算，知道增大或减小压强的方法。

　　2、过程与方法：培养学生制定计划、设计实验、操作实验、观察实验的能力，培养学生分析、论证、概括出规律性结论的能力。

　　3、情感、态度与价值观：让学生在探究实验中，体会到客观规律的可认识性和有效的利用规律，培养学生热爱科学积极研究探索科学知识的精神。教学重点：压强概念的理解．

　　教学难点：压力与受力面积的正确理解．教学方法：

　　探究法：通过学生自己独立的探究活动．观察现象．收集数据．分析比较获得对压强概念深入的理解．

　　比较归纳法：通过对具体现象、事例的对比、比较，提出问题，并通过研究归纳出一般的结论．教具准备：

　　木条、图钉、铅笔等【教学过程】

　　一、新课引入

　　俗话说“磨刀不误砍柴功”，它的意思是把刀磨得锋利了，砍起柴来就会轻松快捷省时，它包含了一定的物理知识，这就是本节课我们要学的

　　板书压强

　　二、压力

　　1.请学生在黑板上画下列情况下的压力示意图

　　通过分析学生应明确压力的概念及其三要素，理解有些压力是由于重力的作用产生的．但大小并不一定都等于重力，只有放在水平面上的物体对支持面的压力大小才等于重力．在很多情况下压力和重力无关，压力不是重力．

　　幻灯片展示：

　　1、压力：

　　定义：垂直压在物体表面上的力叫压力。 2.压力的三要素：

　　(1)作用点：在被压物体（即受力物体）的表面上。 (2)方向：与被压物体的表面垂直

　　并指向被压物体

　　(3)大小：压力并不都是由重力引起的，只有在特殊时，压力F =物体的重力G

　　三、探究压力的作用效果与那些因素有关

　　1.播放视频：针压与手压皮肤

　　2.引导学生猜想：压力的作用效果与那些因素有关(1)可能与压力大小有关；(2)可能与压力的受力面积有关。 3.设计实验并进行实验含视频实验

　　实验方法（在老师引导下学生讨论得出）：控制变量法实验器材：木条、图钉、铅笔、气球实验步骤：

　　(1)控制受力面积不变，探究压力的作用效果与压力大小的'关系

　　(2)控制压力大小不变，探究压力的作用效果与受力面积的关系(让学生选择课桌上的器材探究)。

　　4.验结论：压力的作用效果与压力大小和压力的受力面积有关。当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显；当压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。

　　四、压强

　　根据探究实验可知，受力面积相同时，通过比较压力的大小可以比较压力的作用效果，压力相同时，通过比较受力面积的大小可以比较压力的作用效果，压力和受力面积都不相同（且被压物体形变程度极其微小）时，压力的作用效果该2

　　如何比较呢？例如：一块底面积为2 m、重500 N的木板和一块底面积为5 m重1000 N的钢板都放在水平地面上，哪一块对地面的压力作用效果大呢

　　22F木=G木=500N,S木=2m F钢=G钢=1000N,S钢=5m

　　[生]用压力除以受力面积求出1平方米面积所受的圧力的大小就可以了。 [生]每平方米面积所受的压力越大，压力的作用效果越明显．

　　[师]看来用压力与受力面积的比值能描述压力的作用效果的大小，在物理学上我们就把压力与受力面积的比值叫做压强

　　幻灯片展示：

　　1.定义：压力与受力面积的比值叫做压强。即物体单位面积上所受到的压力。

　　2.物理意义：压强是用来表示压力作用效果的物理量。 3.压强的计算公式为：

　　P＝（引导学生理解：受力面积S指的是两物体相互接触的面积）4.单位：压强的单位是由压力和受力面积的单位组成的复合单位，写作“N/m2”，物理学中称为帕斯卡。帕斯卡是非常小的单位；我们把三粒芝麻压成粉，均匀地分布在1cm2的面积上，所产生的压强约为1Pa即1 N/m2。

　　5.灯片展示：例题某同学质量为45kg，每只脚接触地面的面积是150 cm2。（1）当他站在水平地面时，脚对地面的压强有多大？（2）当他正常步行时，脚对地面的压强变大还是变小？

　　（设计意图：通过对压强的相关计算进行练习,加强对于压强知识的进一步掌握和应用.〕

　　五、怎样减小或增大压强

　　介绍每一物体能承受的压强都有一定限度，超过这一限度，物体就会损坏，如：砖能承受的压强6×106pa，松木是5×106pa，花岗岩（120-260）×106pa。

　　生活中有些事例需要破坏物体表面（增大压强），如刀切菜、斧劈柴等；而有些事例中又要防止物体表面被破坏（减小压强），如滑雪、背书包、铺铁轨等。

　　了解压强知识的应用，播放视频，加深学生对压强意义的理解。

　　2组织学生讨论：根据计算公式

　　进而得出：1.增大压强的方法：

　　(1)压力不变，减小受力面积。例：细线可以切割皮蛋、刀口磨得很锋利。 (2)受力面积不变，增大压力。例：打桩机的锤很重。 (3)增大压力同时减小受力面积。 2.减小压强的方法：

　　(1)压力不变，增大受力面积。例：铁轨铺在枕木上、载重汽车轮多而宽、石雕像有宽大的底座、坦克有履带、螺丝放垫圈、宽带的书包、人坐沙发与坐硬凳

　　(2)受力面积不变，减小压力，例如：书包中的书太多时，对肩的压强很大，这时可取出几本书，减小书包对肩的压力从而改变压强。

　　(3)减小压力同时增大受力面积。

　　六、小结

　　教师引导学生应用所学知识分析引入新课时设置的问题，首尾呼应，浑然一体，使人感到本节设计有一种圆融的美。最后根据板书对本课时主要内容进行小结，并评价课堂中学生所进行的探究

　　【板书设计】：

《压强》教学设计13

　　【设计理念】

　　新课程理念下的教学目的在于为每一个学生提供公平的学习机会，帮助每一个学生进行有效的学习。在新课改的课堂教学中教师的职责就是要给知识注入生命，把学生领到美好的学科殿堂去遨游。把课堂还给学生，把讲台还给学生，创设一个能让每一个学生都可以充分展现自我、施展创造才能、实施探究的空间，让每一位学生都能走上讲台发表自己的见解。为了尊重学生个体的差异，小组合作探究式学习成为物理新课改下一种很有效的教学手段。我认为在物理的课堂教学应重视以下三个环节：

　　1.创设情景。激发探究欲望情景，它是“引线”，旨在点燃学生的思维火焰，激发学生的学习兴趣和探究欲望。根据学生的年龄特点，认知水平，结合教材，可采取丰富多彩的形式，如实验、史料、故事等创设良好的问题情境，引发学生的思维，激发学生的好奇心和参与意识，调动其学习的积极性。例如本节课中就利用实验的趣味创设情景来作“引线”，教学效果较好。

　　2.渗透方法。注重科学探究物理教学的目的不仅仅是教学生学习物理知识，更重要的是教学生通过学习物理知识学会学习、学会探究，养成正确的价值观。在初中阶段，学生的实验设计能力较为薄弱，这需要我们作老师适时的引导。例如在讲到“大气压强的测定”这一环节时，小组讨论交流为实验设计开启了思维，教师在学生的交流的'基础上稍加引导分析：什么时候弹簧测力计的拉力能和大气压力相等，要获得大气压强的大小我们还需要知道哪些量等等，这样适当的点拨不仅为学生的设计带来思路，也为他们的思考问题提供了方法。

　　3.注重应用。这一环节是教师引导学生将所学的知识进行升华的一个重要环节，在这个环节中通过新旧知识的整合，知识与方法的整合，理论与实践的整合让学生感受们到知识的价值和奥妙，对激发其学习兴趣有着积极的作用。例如在本节课的知识整合中，教师引导学生梳理测量大气压强有哪些方法?原理分别是什么?两实验中都用到了哪种科学方法?等等这些问题旨在帮助学生自己来总结两实验的异同点，加深对实验的理解，巩固本节课的知识难点。

　　【教学目标】

　　1.知识与技能

　　(1)知道大气压强的存在。

　　(2)了解大气压强产生的原因。

　　(3)知道大气压强测定的方法、实验的原理、实验过程和结论。

　　(4)能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。

　　2.过程与方法

　　(1)观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。

　　(2)通过实验探究测定大气压强，使学生感受到等效替代的科学方法。

　　(3)体会物理学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验验证。

　　3.情感态度与价值观

　　(1)感悟科学探究的方法，领悟实验在物理中的地位和作用。

　　(2)体验和分享探究的成功喜悦，产生科学探究的兴趣。

　　(3)使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣。

　　【重点与难点】

　　1.教学重点：认识大气压强的存在。

　　2.教学难点：设计实验测定大气压强。

　　【教学资源】

　　教师工具：多媒体课件，真空压缩泵，模拟马德堡半球，矿泉水瓶，水，玻璃杯。

　　学生工具(学生4人1组)：光滑玻璃板，弹簧测力计(量程为100N)，小皮碗(25个)。

《压强》教学设计14

　　一、教材来源

　　义务教育课程标准教科书

　　二、内容来源

　　初中八年级物理下册第九章压强

　　三、主题

　　压强

　　四、课时

　　一课时

　　五、授课对象

　　八年级学生

　　六、设计者

　　雁鸣湖中学慕智勇

　　七、目标确定依据

　　课程标准要求：通过实验理解压强，知道生活中增大减小压强的方法。

　　八、教材分析

　　压强是力学中的一个重要概念，是对压力的作用效果的进一步描述，是初中物理课程的重要教学内容。本节由“压强”和“怎样减小或增大压强”两部分内容组成，本节教材从生活场景走进物理学习，又从物理学习走进社会应用，体现了物理与生活、社会的密切联系。本节内容集情感体验、实验探究、计算、应用于一体，涉及的知识多、综合性强。

　　九、学情分析

　　压强的概念较为抽象，学生初学极易与压力的概念混淆不清，为让学生较好的理解压强与压力的区别，做好探究压力作用效果有关因素的实验是本节课的关键，为提高学生的探究学习兴趣，可让学生自行设计各种各样的实验，通过不同的实验最后达到同样的目的（老师要提前为学生准备丰富多样的实验器材）。另外本节可的内容与生活联系较为紧密，应让学生充分列举日常生活中的与压强有关的现象，并加以解释，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可加深学生对压强概念的理解。

　　十、学习目标

　　（一）、能举例说明压力和重力的区别。

　　（二）、通过实验，探究影响压力的作用效果的因素。

　　（三）、能熟练应用压强的公式进行简单的计算。

　　（四）、会解释和分析增大和减小压强的方法。

　　十一、评价任务

　　（一）、通过图片、学生举例和列表格的方式来检测目标一达成

　　（二）、通过实验探究学生观察和分析实验结果来检测目标二的达成。

　　（三）、通过例题和学生练习来检测目标三的达成。

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　修改点

　　复习提问

　　展示教学目标

　　导入新课

　　进行新课目标（一）压力1.什么是压力

　　2.压力与重力的关系

　　目标（二）压强1.压力的作用效果

　　2.探究影响压力作用效果的因素

　　目标（三）.1、压强计算公式

　　2、习题练习

　　目标（四）怎样减小或增大压强

　　习题检学部分

　　课堂小结

　　作业展示

　　力的作用效果是什么？

　　1.播放本节节首图。

　　2.指导学生阅读课本第29页“想想议议”。

　　1.师生共同分析以下几种情况物体表面受到压力的情形，并画出表面所受压力的示意图。问：它们所受的压力有什么共同特点？（引导学生回答压力的作用点和方向）2.总结什么是压力及相关知识：（1）压力定义：垂直压在物体表面的力叫压力。（2）压力作用点：被压物体的表面。（3）压力方向：垂直于受压物体表面且指向受压物体内部。（4）压力产生条件：物体之间接触且互相挤压（压力本质是弹力）。

　　3.请同学们分别画出上面几种下物体所受重力的示意图。4.讲述并总结压力和重力的关系：

　　5.演示：压气球。问：力的`作用效果是什么？压力的作用效果是什么？（使物体发生形变）

　　6.演示：指导学生分别用较小的力和较大的力压气球，观察形变程度。问：形变程度与压力大小有什么关系？7.指导学生按图所示用笔尖和笔尾扎手。问：两手的感觉有什么不同，说明了什么？

　　8.讲述受力面积，了解压力作用效果与受力面积的关系。

　　9.探究影响压力作用效果的因素：

　　（1）指导学生阅读课本第30页有关内容，认识实验器材，设计实验方案，完成实验。（2）思考、讨论并回答：

　　①本实验中怎样比较压力的作用效果？（比较海绵的形变程度）

　　②甲图和乙图相比，哪个因素相同？哪个因素不同？压力的作用效果有什么不同？是哪个因素造成的？③乙图和丙图相比，哪个因素相同？哪个因素不同？压力的作用效果有什么不同？是哪个因素造成的？

　　（3）总结：受力面积相同时，压力越大，效果越明显；压力大小相同时，受力面积越小，效果越明显。

　　10.讲述：根据实验结果，要比较压力的作用效果，既要比较压力，又要比较受力面积。物理学中，物体所受压力大小与受力面积之比叫做压强。

　　11.指导学生根据压强定义并利用课本写出压强公式：p＝F/S

　　认识各字母的含义。

　　12.（1）指导学生利用压强公式计算：一辆推土机重200000N,

　　两条履带与地面的接触面积为5m2

　　，求推土机对水平地面的压强是多少？推土机每平方米对水平地面的压力是多少？

　　（2）讲述：①压强的国际单位是帕斯卡（Pa），1Pa=1N/m2

　　②压强在数值上等于物体在单位面积上受的压力。

　　13.师生共同分析解答课本第31页例题。

　　14.提出问题：（1）钉子、缝衣针为什么要做得很尖？刀刃为什么要磨得很薄？（2）铁轨下面为什么要铺放枕木？推土机为什么要装宽大的履带？15.老师：压力的作用效果是使物体发生形变，对物体的压强越大，物体的形变就越大。任何承受的压强都有一定限度，超过这个限度，物体就会破坏（例）。

　　16.指导学生阅读课本第31页和32页有关内容，回答：哪些地方要增大压强？哪些地方要减小压强？各用什么方法？17.总结：（1）增大压强的方法：①增大压力，②减小受力面积。（2）减小压强的方法：①减小压力，②增大受力面积。18.讨论：为了把菜切断，可以用力切，也可以把刀磨一磨，你喜欢用哪种方法？（利用公式讲述，在压强一定时，减小受力面积可以省力）

　　师生总结本节主要内容

　　回答问题

　　阅读、体验、思考。

　　聆听、分析、画

　　图、总结。

　　聆听、总结、记笔记。

　　实验、观察、思考。

　　聆听、记笔记。

　　阅读、实验、总结。

　　聆听、记录、阅读。

　　解答，分析。

　　分析解答。

　　带着问题阅读，思考并回答。

　　总结、思考。

　　复习相关知识。

　　创设情景，吸引学生兴趣，引出课题。

　　学习从实例中总结知识。

　　学习压力和重力的关系，进一步理解压力概念。

　　了解压力作用效果及影响因素。

　　教学要求，培养学生实验能力

　　教学要求。

　　学习利用实例归纳物理知识。学习用压强公式解题。

　　学习增大和减小压强的方法。

　　让知识形成一个完整的体系。

　　板

　　书

　　设

　　计

　　第九章第1节压强

　　（一）压力

　　1.定义：垂直压在物体表面的力。

　　压力的作用效果：使物体发生形变。

　　2.压力与重力的关系：

　　（二）压强

　　1.探究影响压力作用效果的因素：

　　（1）意义：表示压力的作用效果。

　　（2）定义：物体所受压力大小与受力面积之比叫做压强。

　　2．公式：p＝F/S

　　3．单位：帕斯卡（Pa）,1Pa=1N/m2

　　(三）怎样减小或增大压强

　　1.增大压强的方法

　　①增大压力；②减小受力面积。

　　2.减小压强的方法

　　①减小压力；②增大受力面积。

《压强》教学设计15

　　水的压强（第一课时）

　　一、教材分析

　　本节内容节选自浙教版《科学》八年级上册第一章第4节，属于《科学课程标准》中的“物质科学”领域，共两个课时。初中科学八年级上册第一章《生活中的水》是以学生熟悉的。自然存在的客体“水”为整合点，形成“生活中的水这一主题。第一课时的主要内容是压力和压强的概念，课标要求让学生学会应用压强的公式、单位，能由公式出发得到增大和减小压强的方法，能分析增大和减小压强的实例。第二课时的主要内容为水的压强，以水的压强为载体从而推广到一般的固体、液体的压力、压强的知识。通过第一课时的“压力和压强”概念的学习为第二课时的“水的压强”奠定了理论基础。而第二课时的“水的压强”，可依据其他液体的压强与水的压强有共同的特点，将水的压强的特点推广到一般的液体上。在学习本节内容之前，学生在七年级学习摩擦力等知识时已接触过压力的概念，但并没有对其进行详细描述。故本节课的学习是对摩擦力知识的延伸。此外，本节内容下接第二课时，在整章内容中起着承上启下的作用。

　　二、学情分析

　　本节课的教学对象为初二学生，该年龄段的学生好奇善问、对实验及媒体中所展示的各种现象有着浓厚的兴趣，这为本节课的学习提供了方便。此外，在七年级学习摩擦力等知识时，他们已接触过压力，对其并不陌生，但也并非非常深入。这为学习本节课打下了良好的知识基础；而以前学习中涉及到的控制变量、比值定义、对比、归纳等学习方法，为本节课的探究学习提供了方法基础。此外，学生已有的生活经验和其在学习过程中所具备的观察能力和初步的探究能力，能使其猜测出压力作用效果的相关因素，为本节课的展开提供了思路。

　　三、教学重难点

　　重点：能正确说出压强的概念，描述出决定压强大小的因素

　　难点：正确理解压力与受力面积的含义及能举出压强在生活中应用的例子。

　　四、教学目标【知识与技能】

　　1、写出压强的定义、公式、单位，掌握公式中各个物理量的名称、符号、含义。

　　2、说出影响压力作用效果的相关因素及其与压强的相互关系。

　　3、能举出生活中常见的增大和减小压强的实例。【过程与方法】

　　1、在获得压强概念的过程中，学习运用比值定义法和类比法

　　2、在用控制变量法探究压力作用效果的相关因素的过程中，发展科学探究的能力、观察能力、动手操作能力和分析能力。

　　3、在学习改变压强的方法的过程中，通过举例，培养学生的知识迁移能力和解决实际问题的能力。【情感态度与价值观】

　　1、通过深刻理解压强概念，感受科学的简洁与和谐美。

　　2、在探究影响压力作用效果因素的过程中，养成实事求是的科学态度，发展发散思维和创新意识，最终获得成功的体验。

　　3、通过了解生活中的一些运用压强的实例，体会科学来源于实践又反作用于实践的观点。【科学技术与社会的关系】

　　通过例举生活中的例子来学习压强的相关知识，不仅有利于探究精神的培养，更体现了将科学知识、社会活动和生活经验的密切结合。

　　五、教学方法

　　为了实现上述教学目标，考虑到教学内容的特点，我采用讲授法、实验探究法、启发式教学法，多媒体辅助法等教学方法，具体表现为讲述约翰·莫雷的实验（启发式教学法）——媒体展示图片（多媒体辅助法）——让学生自主探究（实验探究法）——叙述讲解压强的概念（讲授法）。

　　六、教学准备

　　1、多媒体课件、板书。

　　2、实验器材：压强小桌、钩码、沙子、水槽。

　　七、教学过程

　　1、新课导入，提出问题

　　通过讲述约翰·莫雷的实验，提出玻璃管为什么会粉碎这一问题，不仅能引发学生思考和学习的积极性，还能引出本节课的学习内容——压强。

　　约翰·莫雷实验的内容为：有一位名叫约翰·莫雷的海洋学家曾经做了一个有趣的实验，他将3支不同的玻璃管两端烧熔封闭，用帆布包紧后装进铜管里，铜管的上端开有小孔可以让水进入，再把这根铜管沉到5000米的深海。当他把铜管提上来时，不禁惊呆了，帆布里的玻璃全部变成学雪花状的玻璃粉。

　　2、媒体展示，新课教学

　　首先通过多媒体展示课本中的三幅图片——手对瓶子的压力，压路机对路面的压力，钳子对核桃的压力，启发学生对他们三者共同点的描述，引出压力的概念及其特点。

　　问题1：压力是如何产生的？分别作用在物体的哪个位置上？方向如何？在学生考虑后，教师组织学生进行讨论，交流想法后得出压力的概念与特点。小结：压力是物体间由于相互挤压而产生的.力；其特点是作用在物体表面，方向是与受力物体表面垂直并指向受力物体。

　　说明：根据直观的实例图形，分析归纳压力的定义与特点，体现了知识来源于生活实际，也体现了透过现象看本质的思想。

　　然后请同学们举出生活中压力的实例，在学生汇报他们的例子后，用多媒体展示一些常见的实例（如沙滩上的脚印、桌子上的一杯水等），引导同学们思考压力产生的效果是否都是可见的，影响压力产生效果的可能因素有哪些。

　　问题1：你能举出一些压力的实例吗？并分析他们的作用点和方向？问题2：压力会产生怎样的效果？

　　说明：利用多媒体的辅助可将许多不可见的现象被同学们观察到，给人以直观的感受，有利于教学的顺利展开。

　　3、实验探究，小组合作

　　引导学生结合压力的特点，组织学生讨论并设计探究压力产生效果因素的实验方案，由学生进行分组实验观察并记录实验现象，收集证据验证实验猜想并得出结论。（学生活动期间教师可适当参与学生活动中，做适当的辅导）

　　（1）明确探究课题：压力作用的效果跟哪些因素有关？本问题是在承接问题2的基础上提出的，较能激发学生的探究热情。

　　（2）猜想假设：由教师引导，请同学们根据问题情境或生活经验进行思考，积极发言，大胆猜想并交流压力作用效果的可能因素。此步可以培养学生的发散思维和讨论交流的能力。（3）设计实验：通过引导学生回顾“探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关”的实验，回顾控制变量法。经讨论，汇报实验方案，并进行生生评价，不断完善实验方案。最终明确实验方案：让受力面积一定，研究压力作用效果与压力大小的关系；让压力一定，研究压力作用效果与受力面积的关系。

　　（4）实验操作：请同学们利用已有的实验器材按所设计的方案进行实验，来验证猜想。（5）分析讨论：引导学生对实验现象进行分析，完成教材中的表格。此步能培养学生的归纳和分析能力。

　　（6）交流评估：鼓励各小组展示各自的实验方案，并对各组的实验提出评估意见，取长补短。此步能培养学生的合作交流意识及语言表达能力。

　　（7）教师小结：得出实验结论。评价各小组在活动中的表现，并提出改进意见。此步能使学生体验成功的喜悦。

　　小结：压力的作用效果与压力的大小和受力面积的大小有关，压力越大，作用效果越明显；受力面积越小，压力的作用效果越明显。

　　说明：让学生在探究教学过程中领会探究的内涵，并学会探究的基本方法，体验简单的探究过程与步骤。同时在学习过程中，进行生生评价、师生评价等途径达到共同进步，提高合作交流的能力。

　　4、叙述讲解，引出概念

　　对上述探究结论进一步思考，当物体表面受到的压力和受力面积均不同时，又该如何比较压力的作用效果？从而引出压强的概念——单位面积上受到的压力。之后利用多媒体将速度的概念与压强概念进行对比，运用类比的方法找出压强的公式和单位。小结：压强：单位面积上受到的压力

　　公式：压强＝压力/受力面积

　　P=F/S注意：①F是压力而不是重力，水平支持面上静止时F=G

　　②S是受力面积而不是物体的表面积或面积。

　　③单位统一

　　N/m2单位：1帕＝1牛/米2