儿童诗教学设计
作为一名教职工，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的儿童诗教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
儿童诗教学设计1
教学内容：综合性学习：轻叩诗歌的大门——学写儿童诗执教人：龚晓燕教学目标
1.知识与能力：感悟儿童诗的特点；能自主选题，发挥想象，正确使用语句创作儿童诗。
2.过程与方法：体验儿童诗的创作过程，共同交流，培养丰富的想象力。
3.情感、态度、价值观：对儿童诗具有浓厚的兴趣和创作的信心。初步培养审美意识，对生活的热爱，抒发真挚的情感。教学重点：
本节课通过创设情境，欣赏体味，激活想象等形式感悟儿童诗的特点，体会怎样创作儿童诗，力争使每个学生的兴趣点得以充分展示，发挥自身优势，拥有施展才华的充分的空间。教学难点：
让学生明白儿童诗的特点，再引导他们补充诗，并创造意境让学生尝试创作诗，使他们愿意用诗的表达方式来抒发自己内心的情感。教学课时：一课时教学过程：
一、激趣导入
1、师：诗是生活中每一个动人的瞬间，诗是大自然每一次快乐的舞蹈，诗是心坎里每一分暖暖的深情，诗是思绪中每一次飞扬的畅想。诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁，是诗歌王国里的小精灵，这节课就让我们走进儿童诗的世界，去亲近亲近这个小精灵。
2、板书课题：学写儿童诗
二、情景创设，激发兴趣
师：著名女作家席慕蓉带着女儿到公园去玩，席慕蓉到售票口去买票，女儿站在旁边等着。忽然，一只蝴蝶飞来，直接飞进门里去了。她的女儿看见了，大声喊道：“妈妈！妈妈！你快看，那只蝴蝶没买票就飞进去了！”席慕蓉一听，高兴地对女儿说：“孩子，快把你说的话记下来，这就是诗啊！”于是孩子写下了这样的句子（多媒体展示）
1、你们觉得这首儿童诗怎么样？
2、你喜欢儿童诗吗？可以结合我们学过的《致老鼠》和《爸爸的鼾声》来说一说你为什么喜欢。
3、你认为我们写儿童诗可以从哪里寻找素材？可以找哪些素材呢？
4、看来我们大家都有一双诗人的'眼睛，都富有诗人的情感。我们今天就来写一写儿童诗吧。我们应该从哪里下笔呢？
三、技法指导
1、丰富的联想、想象
（1）师谈话启发想象。
（2）写好儿童诗最主要的是要有丰富而大胆的想象，现在老师要考考你们的想象力，先让我们来做个热身运动吧！
从“0”你能想到些什么呢？（交流讨论）
2、从仿写开始
（1）师：我们有了丰富的联想和想象，那怎样把这些联想和想象运用到诗歌当中去呢？让什么从仿写别人的诗开始。
（2）多媒体出示诗句，请生填写完整。（师指导，生交流）
3、自由创作技巧
（1）师：写普通作文需要真切描绘，越逼真事物的“庐山真面目”越让人觉得真实。但诗歌创作需要活灵活现，超越本来形象，才能带来新奇和喜悦。
（2）多媒体展示诗句，学习写作方法
四、自己动手写写诗
1、其实写儿童自己的诗歌有一定的方法，但无定法。只要有灵感、有兴趣、有文采，只要掌握以上一些要点，你就会成为一名不错的小诗人！拿起你手中的笔，写出自己的诗歌，当一回真正的小诗人！
2、先请同学们在四人小组内交流，可以想象我们的生活，可以说说你读过的课外书中的人物，也可以天马行空，自由想象哟。
3、（播放旋律优美的音乐）学生自由选择创作，教师巡回指导。
4、展示诗作，交流评价。
师小结：你们真是一个个小诗人，从你们口中流出的，就是一个个美丽的诗句。
五、总结
同学们，今天我们学习了好玩的儿童诗，愿儿童诗这颗梦想的种子能够播撒在你们的心田，希望同学们在童诗的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成为一个个童诗高手，当然只有多看多想多写，才是创作成功的秘决！
儿童诗教学设计2
《儿童诗两首》教学反思
本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。2.。在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。读《我想》时，问：“那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。”读《童年的水墨画》时，引导学生：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？3.拓展延伸。写写自己童年的梦想与童年趣事。遗憾：有些同学还是没有读出诗的意境来，还要加强朗读。
《儿童诗两首》教学反思
《新课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《儿童诗两首》之一《我想》简短的语言符合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。
课堂上，我先让学生自由读小诗，告诉老师：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，说出最喜欢的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出悠闲地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师……带着丰富的想象，感受着优美的语言文字，然后让学生用自己语言朗读，他们的情绪被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。
当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让他们学着也尝试创造自己的诗，按照每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。最后，他们都交上了自己的得意之作：
我想把嘴巴 我想把耳朵，嵌在风筝上。 安在夏天的森林。
和风儿一起闲聊， 听昆虫奇妙的音乐会，和小鸟一起歌唱。 听小鸟在枝头动听歌唱。
晃啊，晃—— 听啊，听——
尝尝白云像不像棉花糖。 大自然多么美妙。
我想把头 我想把眼睛
安在花朵上， 装在大树上，饱尝露水的甘甜， 看小鸟如何飞翔，欣赏花儿的绽放。 瞧落叶美丽的舞蹈。
荡啊，荡—— 望啊，望——
花枝是我的秋千。 欣赏大自然的奥妙。
我想把眼睛 我想把鼻子
安在火箭上， 安在蜜蜂身上。
带着自己的疑问， 闻荷花清香，牵着自己的梦想。 嗅薰衣草幽芳。
冲啊，冲—— 采啊，采——
冲上太空探究奥妙。 抱着甜蜜回家乡。
我想把嘴巴 我想把耳朵
装在竹叶身上， 装在大树上。
吮吸春天的雨露， 倾听大树的诉说，唱出沙沙的歌声。 数着年轮的增长。
盼啊，盼—— 听啊，听——
沐着日光快乐成长。 树杆是我的老师。
儿童诗的教学，将使学生更富情趣，对生活更加热爱，对培养学生的创造品质有其独到之处。诗歌教学课堂就是学生快乐的天地，更是一门陶冶人的艺术，它能让学生展开想象的`翅膀，走进自信的大门，领略美丽的风景。
总觉得我们班学生语文基础差，应变能力比较弱，所以上课时，我总不敢放手，不敢把课堂交给学生，不敢退到引导者的位置。我总扮演着灌输式教学角色，一口一口地给学生喂食，生怕他们不会吃，吃不饱，消化不好。
这样的教学方式，一堂语文课下来，不仅自己感觉疲惫，还束缚了学生的学习积极性和创造力，让他们变得更笨拙，在新鲜事物面前，反应更迟钝，更让人揪心。我虽心里明白这些道理，可一旦真正要放手把课堂交给学生的时候，我又不能像先前想得那样坚决了，开始犹豫动摇了，因为内心里，实在怀疑学生的能力，实在不敢放手，就怕他们学不会。哎，当老师以后，真觉得自己时常在扮演爹妈的角色，想让学生学会独立，却狠不下心来看他们学走路，怕他们跌着疼着，心里有时真是非常矛盾焦急，却又不知如何是好。又担心自己处理不好放手跟不放手之间的关系，浪费了时间，耽误了孩子们的学习。
辗转反思之后，我决定加大放手的力度跟宽度，选择一篇略读课文，要求学生预习之后，自主探讨解答。这篇略读课文是《儿童诗两首》，我交代了预习要求以后，准备聆听他们的发言。
《儿童诗两首》中，第一首诗是《我想》，这篇课文比较简单，通俗易懂，理解起来应该不难，我怀揣着这样的想法聆听学生的发言。果然不出所料，学生们的反应积极热烈，而且理解到位。当我抛出“从这首诗里，可以看出这个孩子是一个什么样的孩子？”时，学生的发言更加积极到位，各抒己见，有理有据。第二首是《童年的水墨画》，该标题下有三个小标题，是三首独立的小诗，构成了一篇独立的诗篇。第一小节的诗目是《街头》，这首诗必须细读才能品出味道，我担心学生们抓不住重点，品不出味道。
课堂上，见学生似乎摸不着头脑，我心里急了，几乎要把答案公布了。关键时刻，我忍住了，因为我看到后排的几个学生显得跃跃欲试。我赶紧提问，哎呀，真好，他们不仅回答正确，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下来是《溪边》，当我询问：“为什么人影会碎了？”的时候，郑伟东居然会回答：“因为鱼儿上钩了。”我一听这话，心里高兴极了，我没想到他能这样机敏。这首诗里，并没有直接说到“鱼儿上钩”的语句，能这样回答，说明他思考了，理解了。最后一首是《江上》。一开始，学生们还提出这样那样的问题，我让他们小组自由讨论发言后，再统一汇总上报。这样的程序以后，学生们的问题少了，原先很多的问题他们都已经解决且非常明了。剩余的问题，我依然让学生自主探讨解答，效果依然不错。在他们显得特别有阻碍的地方，我只要稍加点拨，学生便有恍然大悟的愉悦感，师生均受益匪浅。
通过这次的尝试放手，我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来，我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。
《儿童诗两首》教学反思
让他们都成为小诗人
《儿童诗两首》是这个单元的最后一篇课文，本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。第一首诗充满了儿童神奇丰富的想象，表达了一个孩子一连串美妙的幻想，具有非常浓郁的儿童诗特点。而第二首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，用诗化的语言表达自己的感受。教学时，我简简单单让孩子们走进诗句，化读为悟，用说表达。做一回真正的小诗人。
诗意开头，妙趣无穷：
上课，在黑板上板：童年
师：根据这个单元的学习，你对童年有什么体会？
生：童年很美好！可以无忧无虑！
生：童年的时光过得特别快，一下子就跑的远远的。
生：童年是一首诗，是一首歌，最动听的歌！
生：童年，我们人人都要回忆的时光！
……
（文本的学习就是要让孩子们感悟到文字所表达的意思，使他们的情感和文本内的情感产生共鸣。通过一个单元的学习，孩子们对于童年的感受已经能用诗意的语言来形容，那么，就如《新课程标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”）
诗意渗透，乐趣无穷：
这两首诗歌简短的语言符合学生朗读口味，生动的画面也非常迎合学生本身的想法，所以孩子们更能在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。
首先，我教学第二首《童年的水墨画》，请几个孩子开火车分别读“街头”、“溪边”和“江上”，然后要孩子们想想如果让你在脑海里画画，你会画什么呢？
读完课文，孩子们争先恐后。
生：我会画几个孩子在江边玩耍，你向我拨水，我也不甘示弱，回拨过去。
生：我会画几个光着头的小孩子“扑通”一声跳下水，过了好一会儿，露出一个小脑袋，然后甩甩头发，笑了！
生：我会画一个孩子坐在溪边钓鱼，然后钓鱼竿上停着一只红蜻蜓。一会儿，鱼儿上钩了，蜻蜓飞走了。让我想起了《小儿垂钓》。
生：我想着一个孩子坐在路边，看着《水浒传》，入迷了，身边的车水马龙也没有注意到。
……
师：那么让你画这幅水墨画，你会画哪里？
生：我会画山上，我刚才在读的时候已经写好了：山上一棵大树，野果红红诱人，赶忙爬上摘下，擦擦吃下几口。
生：我画在果园，闻着新鲜空气，爬上一棵梨树，摘下一个鸭梨，狼吞虎咽。主人发现，拍拍屁股逃跑。
生：我会画海边：一只小船慢悠悠，船上人儿谈笑中。为何这样欢笑不停？原来船中鱼儿游！
生：我会画校园：一群小孩嬉笑奔跑，转入花丛不见脑袋。突然钻出一张笑脸，原来是花儿一起笑了。
生：我还会画天空，我变成一只小鸟，飞上蓝天。
……
在教学《我想》时，也是用这样的方法，先让孩子们找出一个想象的词：安、接、装、种，然后要他们也变变：你们会变成什么？孩子们也很兴奋，一个说将嘴巴装在树叶里，一个说让耳朵插入树根中。
（著名儿童作家金波说，儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表现。诗歌教学应该是轻松的课堂，让孩子们通过自己喜欢的想象、描画、朗读，将自己喜爱的画面表达出来，让学生步入自己理解的意境之中，从而体现阅读理解的个性化。既培养学生对生活的关注和思考，提高他们对写作的兴趣，又增强其驾驭语言文字的能力。使他们的言语活动在与情感的同构中得到升华。）
化作诗人，情趣横生
因为时间不够，最后的写诗让他们回去完成，不过相信有课堂的铺垫，他们会写出虽然很幼稚，却很精彩，充满童趣的诗歌。
语文课堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。语文教学的形式很多，朗读、复述、背诵、画图、表演、制作、讨论、写作、应用等等，采用何种形式，要根据不同内容，因文而异，而且要以功能的最佳发挥为衡量标准。
儿童诗教学设计3
一，教学目标
1借助拼音读准本课出现的生字‘丫’，读记‘花苞，柔软，柳絮，喧闹，梳妆，虎牙，水墨画’等词语。
2通过有感情地朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。
二，教学重难点
指导学生有感情地朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会儿童生活的快乐。
三，教学过程设计
（ 一）导入新课
1欣赏儿童歌曲。（ 推荐曲目：《小白船》《 春天在哪里》）
2师导：童年是一支歌，一支清新明快的歌；童年是一个梦，一个充满幻想和憧憬的梦；童年是一首诗，诗中飘荡着快乐和希望。今天我们就一起来学习第九课《儿童诗两首》，走进童年，感受童年。（板书课题）
（二）初读课文，整体感知。
1自由读诗，读准字音，把诗句读通，读顺。
2指名读诗并正音。
3再读课文，边读边想象诗中的画面，体会诗中的情感。
（三）交流读诗感受。
1指名读自己喜欢的诗。
2交流读诗感受及对诗歌的理解。（可结合诗歌朗诵来谈）
第一首诗《我想》写了一个孩子一连串的美妙的幻想，表达了儿童丰富的想象力和对美的追求和向往。
第二首诗《童年的水墨画》撷取了一组儿童生活的镜头，表现了儿童生活的`快乐。
（教师相机指导并完成板书）
（四）指导有感情地朗诵诗歌。
1说说这两首诗表达的情感。
2说说怎样有感情的朗诵这首诗。
3指名试读并评价。
4教师范读或播放录音。
5再读课文。
（个人读 ，齐读。小组读，分男女读，全班齐读 。 ）
（五）全课小结
同学们，今天我们一起学习了两首儿童诗，它们分别是（ ）和（ ）。我们通过有感情的朗读这两首诗，亲近童年，感受到了童年的快乐。其实，童年的生活是丰富多彩的。能说说你的童年吗？或者读一首有关童年的诗歌，或唱一首有关童年的歌曲也可以。
（六）课堂练习
仿写儿童诗。
（七）作业 收集自己喜欢的儿童诗，出一期手抄报
板书设计
9儿童诗两首
(一)我想
小手-------安在桃树枝上
脚丫-------接在柳树根上 美好的愿望
眼睛-------装在风筝 奇特的想象
自己-------种在土地上
（二）童年的水墨画
街头
溪边 美好快乐的生活
江上
儿童诗教学设计4
一、教学内容分析：
《共同的家》这是一首儿童诗，通过用学生熟悉的事物作比，形象地讲述为什么说“地球是我们共同的家”，渗透了热爱地球就是热爱自己的家的教育。全诗共五行，1至4句按从上到下顺序分别指出“蓝天、土地、树林、大海”是“白云、禾苗、小鸟、鱼儿”的家。第5句是总结，又是升华，告诉我们世界上万物虽然都有自己的家，但都生活在地球的怀抱里，地球是我们共同的家。
二、教学目的：
1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、过程与方法：以读为主，借助形象的图画，理解课文内容。 练习用“（ ）是（ ）的家”句式说话。
3、情感态度价值观：感受大自然的美好，激发学生热爱我们美好的家园，增强保护地球的意识。
三、教学重难点：
重点：在读中理解课文内容，会有感情地朗读课文。
难点：理解“地球是我们共同的家”。
四、教具学具准备：课件、字卡、图片
五、教学设计思路：
根据《语文课程标准》的要求，阅读教学要重视朗读的指导，要珍视学生独特的感受、体验和理解。本课教学要以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的熏陶。
这一课，，用Powerpoint演示文稿插入组图，让学生深入细致的学习。这篇课文是一首儿童诗，读起来朗朗上口的五行诗，用打比方的手法讲述了为什么说“地球是我们共同的家”。文里行间突出了一个“爱”字，在教学中如何渗透这个“爱”的教育、如何紧紧抓住情感教育，深入挖掘教材资源，对学生贯穿以爱祖国、爱家乡、爱地球的教育，并激发起学生的学习兴趣和学习的积极性，结合我校学生所处的环境和学生的年龄观察（朵朵白云飘在蓝天上，蓝天衬着白云<6幅图，在最后一幅图上出示“蓝天是白云的家”>；绿油油的禾苗生长在肥沃的土地里，禾苗离不开土地<6幅图，在最后一幅图上出示“土地是禾苗的家”>；种类繁多的鸟儿在茂密的树林里自由自在的生活，鸟儿离不开树林<3幅图，在最后一幅图上出示“树林是小鸟的家”>；各式各样的鱼儿尽情的在大海里游来游去，鱼儿离不开大海<8幅图，在最后一幅图上出示“大海是鱼儿的家”>；不同的民族手拉手、中同版图、地球，揭示了生活在地球上的人们真幸福，<5幅图，在最后一幅图上出示“地球是我们共同的家”>；后又出示全诗内容和填空练习，以点击鼠标播放的形式，一次次的视觉刺激，给学生创设了一个丰富想象的空间，帮助学生轻松理解课文内容，同时培养了学生形象思维的能力。
整堂课我设计大部分时间是指导学生朗读感悟，采用多种朗读形式：个别读、分组读、男女生比赛读、全班齐读等，逐步提高学生的朗读水平。第一，借助形象的画面，引导学生联系生活实际，指导学生有感情地朗读课文，在读中悟情，在读中悟理，激发学生保护地球、热爱地球的情感。第二，练习用“（）是（）的家”句式说话，分组讨论作诗，调动了学生的积极性，延伸了课文内容。
充分利用学生已有的知识经验，引导学生自主读书，着力培养学生爱读书的习惯。鼓励学生选择自己喜欢的方式来朗读，让学生享受朗读的乐趣。
本节课上的是这一课的第二课时，第一课时主要引导学生初读课文，了解课文的大体内容，扫清生字障碍。
本课时的教学内容及目的：
1、指导有感情的朗读课文，背诵课文。
2、结合生活实际，理解诗歌的内容，感受生活的美好。
3、引导学生进行拓展，让学生学会用（ ）是（ ）的家这个句式自由创编。
一、激趣导入。
1、同学们，上节课我们一起学习了一篇很美很美的小诗《共同的家》，今天我们继续走进这个美丽的家中。
2、上节课你已经学会了什么？（生自由说：生字，词语，课文，蓝天是白云的家……同学们学到的可真多。）
3、字词考验：老师想来考考大家学得怎样，有没有信心接受老师的考验呢？（生，有）师出示课件卡片，指名认读，再开火车读。
4、猜字游戏。今天淘气的苹果娃娃觉得大家读得特别认真，想和大家做个游戏！想不想玩？
[通过游戏复习旧知从而激发学生学习的兴趣，引出课题，为后续环节作好铺垫。]
二、指导朗读。
1、生字宝宝对你们的表现太满意了，他们想约你们一起去它们家里玩，想去吗？下面就由老师来带路，请同学们打开书56页，拿出你的小手指，指好路。（师范读，注意停顿）
蓝天‖是白云的家,
土地‖是禾苗的家，
树林‖是小鸟的家，
大海‖是鱼儿的家
地球‖是我们‖共同的家。
2、全班齐读《共同的家》
3、师：哪位同学大声地把课文读出来。（指名读）
师：读得好不好，生点评。师（高兴地）：把掌声送给他。
[适时的指导能让学生掌握朗读的方法，采用多种朗读形式：个别读、分组读、男女生比赛读、全班齐读等，提高学生的朗读学生水平。]
三、理解、感悟课文，背诵课文。
（1）蓝天是白云的家。
师：白云的家在哪？我们到白云的家里去好不好？白云的家怎么样啊？指导学生在朗读时一边读一边想，好像看到蓝蓝的天上白白的云在飘，带着喜爱之情去读就能读好了。
生按要求练读。
（2）土地是禾苗的家
师：再请小朋友看大屏幕。（课件欣赏动画：禾苗在土地茁壮成长）
师：同学们能像刚才学习那样提出一些问题吗？
（预设学生可能会仿照教师提出问题：禾苗的家在哪？，有学生提出后让别的学生回答问题：禾苗的'家是土地。）
师：你们知道为什么说土地是禾苗的家吗?（因为土地给禾苗提供了水分和养料，所以禾苗的成长离不开泥土这个温暖的家。）
师：让我们读出种子家的温暖吧。（生读）
同桌合作学习第三、四行诗，用自己喜欢的读书方法练习朗读。指名汇报。
（3）树林是小鸟的家。
师：谁来按照刚才老师的方法试试第三行？（指名读）（课件欣赏动画——小鸟飞来飞去）
师：小鸟在树林里干什么呢？（唱歌、捉虫子）它们心情怎么样？（愉快！）
师：看来，小鸟在树林里真快乐呀!让我们用快乐的语气读一读这句话。
（4）大海是鱼儿的家
师：我们来看看第四行。(课件欣赏动画：鱼儿在大海里游)
为什么说大海是鱼儿的家呢？(生答)
师：哦，原来鱼儿离开了水，就不能生活,只有在水里,在大海里,它们才能自由自在地生活。所以，大海就是鱼儿的家。
师：一起来试试，读出鱼儿自由自在的感觉吧！
（5）地球是我们共同的家
(1)师：小朋友,白云、鱼儿、小鸟、禾苗都有自己的家,我们每个小朋友也有一个共同的家,是的,师（指着黑板上的图画）由蓝天、土地、树林、大海等就构成了我们共同生活的星球——地球。（课件出示）
⑵看! 师：播放课件：自然风景瞬间欣赏，边介绍地球上的美丽的风景。我们生活的地球有巍峨的高山,有辽阔的草原,有广袤的沙漠,有无边无际的大海,有各种各样的动植物，还有许多美丽的风景。
看了那么多图片,你觉得我们生活的地球怎么样?(生：我们生活的地球真美啊,真像一个美丽的大花园),我们的小朋友就生活在这美丽的地方,所以说地球就是我们共同的家。现在你感到幸福吗?快乐吗?
同学们就像花园里的花朵，让我们幸福地说：
学生幸福地读：地球是我们共同的家。
（3）师：老师和你们一样，从小就生活在这个美丽的星球上，所以老师也想自豪地说一句：地球是我们共同的家。你也想这样说吗？让我们自豪地说：
学生自豪地读：地球是我们共同的家。
（4）师：我们生活在地球上，真是我们的骄傲，让我们再骄傲地说一次：
学生骄傲地读：地球是我们共同的家。
（5）师：地球不仅是你的家，他的家，也不光是老师的家，还是千千万万世界各地人们的家。那让我们代表所有生活在地球村的人自豪地说一句：地球是我们共同的家。让我们再一次大声地说：地球是我们共同的家。让听课的老师们再听听你们自豪的声音。
师：有一首很美的歌曲也叫《共同的家》我们一起来欣赏。（欣赏歌曲《共同的家》。
3、师：小朋友,有家的感觉真好呀！请大家连起来读读这首诗!
4、师：你们看，（课件出示完整的课文及画面）其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画，只要你用心地去读，去感受，你就会发现这份美。
5、这么美的诗老师想和大家一起读，我们来合作读课文，好吗？
（引读：蓝天是…土地是…树林是…大海是…地球是…）
6、这首诗可美啦。如果能背下来就更好啦！大家试着背一背好不好？
生：好。谁已经背出来了? 能背的小朋友闭上眼睛，实在不记得了可以看一下课本。（生背诵全文）
7、这么美丽的家园，我们作为祖国的花朵有责任保护好它，你打算怎样保护自己的家园？
四、拓展训练，自由表达。
1、师：蓝天是白云的家，蓝天那么广阔，除了有白云，还有些什么呢？（学生自由说：有太阳，有月亮，有星星）
师：那我们就可以说：蓝天是（太阳）的家。
请同学们看老师收集到的图片。（出示课件）
让学生说说蓝天是（ ）的家。
（2）那么土地，树林，大海它们还是谁的家呢？你们想不想说，那你们就选择你想说的同桌互相说一说。（生同桌交流。）
（3）先让学生交流，师再出示课件引导学生说。
师：世界万物都有自己的家，小到一只蚂蚁，大到一个地球。想一想你还知道：“谁是谁的家？”
2、设问引导拓展
（1）师：那小朋友的书包呢？它会是谁的家？（书包是书本的家。）
（2）师：那学校呢？它又是谁的家？（学校是学生的家）
（3）师：那草原呢？它会是谁的家？（草原是羊群、牛群的家）
（4）师：聪明的小朋友们，请再仔细想一想，还有哪里是哪里的家？这样吧。你们同桌三人。一人说一句哪里是谁的家，
（课件出示；（ ）是（ ）的家）（学生想象说话）
生交流完成课后习题2。……（老师节选几句写在黑板上）
3、师：同学们想象力真丰富。你们看（课件出示课文）写这篇文章的小朋友只用了6行字就为我们描绘出了这么多美丽的景色。你们想不想学着他的样子，也来做一回小诗人？
4、师：其实呀，把你们刚才所说的句子有顺序地连起来，也就编成了一首优美的儿歌了。所以，今天的小朋友不仅学会了一首儿歌，还当了一回小诗人，真了不起！送给自己一份热烈的掌声。
五、简结转新，升华思想
师：通过这节课的学习，能跟老师说说你学到了什么吗？
（学生自由畅谈自己的学习收获。）
师：动物植物都有家，地球又是我们共同的大家，所以我们要做个爱护地球的小卫士保护我们的家，保护美丽的地球。那么我们共同的家-----地球就会更美丽！
六、作业超市，课堂延伸。
师：学完了这课，你准备给自己留什么作业呢？
生：我要把这首儿歌背给爸爸妈妈爷爷奶奶听。
生：我要画一画小鸟、禾苗、白云、鱼儿和他们的家。
生：我想学唱《地球、地球是我们的家》这首歌，老师你能告诉我哪里有
生：我会把这首小诗背给爸爸妈妈听。
生：我会用小神笔画一画我所知道的“谁是谁的家。”
生：我会积累，我要把本文的词语积累到词语花篮。
儿童诗教学设计5
教学目标
1．借助拼音读准本课出现的生字丫，读读记记花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
教学重点
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
课前准备
学生搜集喜欢的儿童诗
教学时间
一课时
教学过程
一、谈话引入
出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9
儿童诗两首（板书）分享童年的快乐
二、初读儿童诗，整体感知
1．自由读诗，读通顺，读流利。
2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3．再自由读诗，把不理解的'词语勾画出来。
（三）再读儿童诗，交流学习
1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来
2．指名学生读自己喜欢的诗
你最喜欢哪首诗？为什么？
预设：《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美好幸福。表示动作的词既准确又形象，如安、接、装、种、悠、长、望、飞
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3．小组内读诗，
4．全班齐读此诗。
（四）想象画面，体会情感
1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
2．把所想象到的画面说给大家听。
3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
（五）感情朗读，背诵诗
1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
3．伴乐，全班一起诵读全诗。
（六）拓展延伸
1．交流课前搜集的儿童诗。
2．学写儿童诗
3．办儿童诗主题手抄报
儿童诗教学设计6
一、设计简述
纵观小学一到六年级的课文的文体，诗歌只占了极为少数的一部分，而在诗歌中古诗的学习又占了多数。儿童诗作为一种专门为儿童所创作或是儿童自己创作的诗歌，它对儿童语言、情感发展的重要性不言而喻。语文的学习绝不能只局限于文本，考虑到儿童诗的重要性，有必要引进课外的内容来丰富学生的语言体系。
所教的学生处于二年级的学习阶段。学生到了二年级，随着字词的积累，阅读量的增加，想象力的发，、情感的丰富，学生有想通过书面方式来表达自己情感的欲望。儿童诗因其简短、自由、充满想象的特点，可以让其成为儿童表达情感的'一种方式。想要能够运用，学生对其特点、写法等方面的粗浅了解是必不可少的。
二、教学目标
（1）通过猜诗、实物感知、填补诗歌等方式，体会儿童诗中运用拟人修辞方法所带来的乐趣。
（2）通过带动作诵读、使用电子白板交互功能等方式，感受儿童诗有趣的格式。
（3）通过微课学习、模仿、合作创作等方式，激发兴趣，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感和奇思妙想。
3.教学环节
（1）课前诵读 引出主题；（2）汽水先生 领生入门；（3）玩转童诗 趣味乐读；（4）创意雨点 趣味分享；（5）小结诗趣 推荐阅读
三、教学过程
（一）课前诵读 引出主题
1、课前诵读古诗。
2、引出课堂主题。你们特别厉害，能够背诵这么多古诗啦！其实，诗歌中除了古诗，还有一些专门为小朋友写或者小朋友自己写的诗呢！它叫——儿童诗。如果要你在儿童诗的前面加一个形容词的话，你会用什么呢？瞧！傅老师觉得儿童诗是——好玩的。想不想我们一起去玩一玩？
【评析】在这个教学环节中，教师利用电子白板的拖拽和及时书写的效果，及时记录学生的发言，增强课堂的互动性，体现学生是课堂教学的主体。同时也拉近了学生与儿童诗的距离，为接下去的教学做好铺垫。
（二）汽水先生 领生入门
1、自读猜测，反馈结果。出示儿童诗，学生自由朗读，边读边猜。全班交流时和大家说说自己的想法，并且说明是从哪里知道的。揭示谜底：原来，这位先生就是像雪碧、可乐之类的“汽水”呀，我们来和它打个招呼吧！
出示：
跟你握握手
你就冒气
请你脱脱帽
你就生气
干干脆脆
一口把你喝下去
看你还
神不神气
2、感受事物，读出好玩。
（1）冒气。通过摇晃汽水，学生观察变化，读好诗歌一、二两行。
（2）生气。请学生仔细倾听汽水经过摇晃后打开盖子所发出的声音，理解汽水先生“生气”的样子。读好诗歌三、四两行。
（3）干干脆脆。呦，这汽水先生的火气还挺大，不过我们的小作者才不怕它。你瞧，他是怎么做的？（指导朗读：干干脆脆）
3、感受儿童诗的有趣。加上动作读好整首儿童诗。教师总结：我们都读得很开心，是呀，儿童诗就是这么好玩，可以写一写我们熟悉的东西，而且在写的时候，你还可以像这位小朋友一样把它当作人来写呢！这就叫——拟人。
【评析】在此教学环节中，教师利用电子白板的渐变功能，隐藏谜底——汽水。教师讲到相应内容时，随即点击，增加神秘感，激发学生参与课堂的积极性。学生在这种神秘感中感受到了儿童诗的趣味性，有效地实现了教学目标。
（三）玩转童诗 趣味乐读
1、自读猜测，填充儿童诗。哎呦，这位淘气的汽水先生，竟然一不小心把桌上的墨汁打翻了，好多都看不清了，我们只能来猜一猜了。当学生在猜测中遇到困难，可让学生倾听鼓声。
出示：
怕打的小孩
是一个怕打的小孩，
当你轻轻地打他，
他就 地叫：
疼！疼！疼！
当你 地打他，
他就高声喊：
2、填充诗歌。你能试着填一填这些脏的地方吗？教师根据学生的回答，及时书写。师生合作朗读完整的诗歌。
3、感受儿童诗乐趣。儿童诗就是这么自由，这么充满想象力，我们想写什么就可以写什么。
4、感受儿童诗格式趣味。汽水先生带着他的这位好朋友，要坐火车去旅行啦！
出示：
火 火 火 快 快 快 气 气 气 到 到 下
嘟 嘟 嘟
车 车 车 跑 跑 跑 强 强 强 了 了 车
猜一猜：这首儿童诗应该怎么读呢？自由读。教师画出火车头的样子，请学生画完整。师生合作表演朗读。儿童诗有趣吗？总结：是呀，在创作的时候还可以用一些好玩的格式呢！
（四）创意雨点 趣味分享
1、听音识物。汽水先生和他的朋友坐在火车上，忽然，他们听到了一阵熟悉的声音（播放雨声）。你听到了什么？闭上眼，倾听教师配乐朗诵。
师配乐朗读：
雨点
雨点落进池塘里
在池塘里睡觉
雨点落进小溪里
在小溪里散步
雨点落进江河里
在江河里奔跑
雨点落进海洋里
在海洋里跳跃
现在请你睁开眼睛，各位小雨点，你们刚才去了那么多地方，最喜欢的是哪儿呀？请说的小朋友带读，配乐齐读。
2、回忆生活，想象雨点。你们观察过吗？小雨点还会落在哪些地方？他们又在这些地方干什么呢？我们试着说说
雨点落进_______________里，
在_________里___________。
3、小组合作，分享成果。播放微课，学习写法。学生学习写法后，自主创作。在展示环节分两种情况：（1）请打上五角星的小朋友读一读自己的作品（学生评），教师总结：原来儿童诗还可以大家一起来创作呀！（2）请个人完整创作一首诗歌的学生朗读（配乐读）交流好后，请你们将作品贴在你们小组的作品单上。你们小组如果完成了，你可以有礼貌地去看看别的小组的作品单（教师拍摄学生作品，导入白板）
（五）小结诗趣 推荐阅读
1、小结诗趣。看着这满满的作品单，你们感觉怎么样？是呀，这儿童诗其实一点也不难，还特别好玩呢！
2、推荐阅读。推荐诗集：《阁楼上的光》、《月亮唱的歌》、《一个孩子的诗园》
儿童诗教学设计7
【学习目标】
１、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
２、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。如果有兴趣，尝试写一首儿童诗。
【学习重点】
想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。
【课时安排】
１课时。
【教学流程】
一、学习《我想》
１、导读引入，激发兴趣：
指名读导读部分的前三句。
师导：
今天我们要学习两首儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。
２、诵读诗歌，感悟想象：
⑴ 生自由读诗。想想每个小节作者所表达的愿望。
⑵ 指名分小节读诗，想一想，每节写什么？
⑶ 指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。
⑷ 说一说自己最喜欢哪一个小节，为什么？
⑸ 学生自由品读诗句：
① “我”为什么想把眼睛装在风筝上？
② “我”为什么想把自己种在春天的土地上？
引导学生结合自己的生活经验，如，平日里看见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景，谈感受。
⑹ 生展示读，并说说自己在读的过程中似乎看到了一幅怎样的画面。
⑺ 比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的'意境。
３、回归全诗，感受意境：
⑴ 师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？
⑵ 生谈自己的发现。教师引导学生小结：每一小结都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想，每一小结里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。
⑶ 生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。
⑷ 全体齐读。
二、学习《童年水墨画》
１、自读自悟，理解大意：
⑴ 自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等。
⑵ 指名读诗，交流预习所得，概括全诗大意。
⑶ 学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。如：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生体会“笑声”怎么会蹦跳？这说明什么？
２、赏读诗句，学习借鉴：
⑴ 画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。
⑵ 欣赏交流佳句，如：
“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。
３、比较鉴赏，模仿习作：
⑴ 默读两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区别？
⑵ 生探究、发现。
⑶ 交流感悟。
⑷ 师小结：
第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。
⑸ 想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦想与童年往事。
⑹ 生动笔习作，教师巡视。
⑺ 交流作品，师生互动点评。
４、总结谈话，结束教学：
师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了两首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。
儿童诗教学设计8
本文简介：
一、课题研究的背景及目的意义
（一）课题研究的意义中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗。从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。诗为一切文学样式之魁首，“知、情、意、趣，诗的涵盖可谓广矣；兴、观、群、怨，诗的作用可谓大矣。”儿童
本文内容：
一、课题研究的背景及目的意义
（一）课题研究的意义
中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗。从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。诗为一切文学样式之魁首，“知、情、意、趣，诗的涵盖可谓广矣；兴、观、群、怨，诗的作用可谓大矣。”
儿童诗
是指一种特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，情趣昂然，适合儿童念唱或朗诵的诗作。
在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的铀。而儿童诗符合儿童的心理和审美的特点，适合他们阅读、吟诵，为他们理解、欣赏和喜爱。不仅如此，儿童诗往往洋溢着盎然的童趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，更能发展他们丰富的想象力和创造力。现行小学语文教材也已经把儿童诗当作很重要的一大块内容，特别是人教版小学第一册教材中一开始学拼音，就穿插编排了很多儿童诗。由此看来，重视小学儿童诗教学具有极为重要的意义。
1、儿童诗文本是学生喜爱的语言启蒙教材
儿童刚入学时学习语文是以口语为基础来发展书面语的。他们容易接受短小的文学形式。儿童诗恰好符合了这样的要求：短小、意境优美、内容完整、情感充沛、生动有趣、文思流畅、闪烁着的智慧与火花等。特别是童诗那广阔的意境，丰富的想象，常常令人感动，难以忘怀。因此，在现在的新教材中，引用了大量的儿童诗作。这些短小、简单、有趣、优美的儿歌和童诗就深受孩子们喜欢，学起来也容易。
刚入学的孩子也处于一个语言发展的黄金阶段，如果用常用的句子或描述日常生活的文章来进行阅读训练可能很难引起孩子们的兴趣，这样的句子除了帮助孩子多认识几个字和标点符号以外，对孩子的思维发展、人格健全等没有多大的用处。课程标准提出：应重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重孩子们在学习过程中的独特体验。那么，教师就可以借助内涵丰富但内容简单的儿童诗来实现这些目标。而且这些诗既贴近孩子们的生活，容易理解、接受，又短小且节奏鲜明，读起来朗朗上口，孩子们在学习时非常喜欢，自然而然地就能学以致用。
2、儿童诗创作是受学生欢迎的语言实践活动
孩子的天性就是诗，也可以说每个孩子都是诗人。所以我们用童诗创作来发展儿童原有的独特的体验能力，让他们用自己的语言来表达体验，发展自己的语言最恰当不过了。
在一节童诗课中，我在黑板上写了“春天”两个字，让孩子们说说看到这个词所想到的，孩子们一开始说春天的景物：春风、春雨、燕子、柳树等。然后我又让孩子们继续想，除了这些具体的景、物以外还能想到什么，孩子们就说出了发芽、生长等词语，最后孩子们说出了绿和绿色的快乐等精彩的词语。这样让孩子们的思维得到了很好的发展和延伸。然后我再让孩子们围绕自己想到的说一说。孩子们就可以根据自己对春天的体验说出自己心里最真实的感受，如春风很香、雨点有点甜、小草好象在挠我痒痒等具有童趣又富有诗意的句子。当我问起孩子们为什么会想到成长、绿色的快乐等词语时，孩子们的回答更是让我感动。有一个孩子们说，每个人都有自己的快乐，而春天有一个绿色的快乐……多么精彩的想象和回答啊！这就是儿童的体验和儿童的语言。当儿童能够用语言来表现他们的观察和体验时，他的语言是极具个性，是浑然天成的。他们诗中大量的句子都是孩子们自己的语言。浅近且富有童趣，生动却不失哲理，这种语言活动是极具生长力量的。
3、儿童诗教学是培养学生思维发展的捷径
儿童诗虽然简单，但却仍然有深远、优美的意境与想象空间。阅读儿童诗会带领孩子们到一个无限辽阔的天地，让他们自由地发挥想象，产生联想。如阅读儿童诗时，我经常让孩子们闭起眼睛想一想，你的眼前有什么。孩子们说的往往很生动、优美。即使有些孩子们不能很好地用语言表达，我也相信在赏读过程中，优美丰富的诗歌也能给他们带去独特的体验、感受，让他们不知不觉中感受诗的美、语文的美、生活的美。
4、儿童诗教学是学生情感教育的有效载体。
提高学生的人文素养是课程改革的目标，这个目标的达成离不开优秀的文学作品的阅读。我们可以发现，人教版（其实也包括其他各种版本）的语文教材更多地关注文学性，儿童文学作品在其中占了非常高的比例，单第一册教材中，就有36篇儿歌、儿童诗（包括古诗）。让孩子多读诗、多读优秀儿童文学作品，并籍此提升学生的人文素养，这已成为小学语文课改的共识。儿童文学作家、中国儿童文学创委会副主任樊发稼老师说：“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的.契合关系，它们的想像方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想像天地广阔。诗歌是体现人文素养的一个重要标志。
5、儿童诗教学符合学生认知规律和心理特点
研究表明：小学生的形象思维的发展远胜于抽象思维，特别是低年级的小学生，以直观表象的形式，进行思维的。正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。
小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想，这是儿童诗的教学的基础。事实上儿童诗教学符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想象力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想象力发展成创造思维能力。三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。
事实上课改年级的语文教材中增加了大量的童诗（包括儿歌）和韵文，就是从学生的认知规律和心理特点出发安排的。
6、儿童诗教学是为校本课程提供了丰富资源。
《基础教育课程纲要（试行）》中提出：“在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，即校本课程。”
因此我们提出小学低年级儿童诗的教学的实践研究，来提高学生人文素养，促进学生和谐发展的儿童诗校本课程，不但符合课程改革发展的方向，也有利于学校特色的形成。
（二）课题研究的背景
1、传统诗教的成功经验
五千年的中国历史，是一部诗教的历史，从文学史上最早记录的文字，到《诗经》《离骚》，到汉赋、唐诗、宋词、元曲，一路走来，传统诗教积累了大量成功的经验。历史上的英杰文豪许多受益于诗教：骆宾王七岁作《咏鹅》诗；白居易五岁开始学诗，九岁就能识声谙韵，十六岁就写了“野火烧不尽，春风吹又生。”的名句；陆游自小受到的诗教，吟诗、做诗，不但学到了做诗的技巧，更重要的学到了做人的道理，最终成为伟大的爱国诗人。
2、全国各地儿童诗教成绩骄人
在我国的台湾地区，七十年代中期就开始了学校中的儿童诗教育，那些从事诗教的老师如黄基博、林武宪等人不但指导孩子写出了大量清纯质朴的诗作，而且自己也成了著名儿童文学作家。大陆的邱易东也在八十年代后期尝试诗教。九十年代后，在诗人圣野、黄亦波的大力倡导、大声疾呼和精心培育下，上海、江苏、浙江、广东等地的一大批学校参与儿童诗教学，其中的宁海实验小学、金华环城小学、上海杭州路一小等都取得骄人的成绩，涌现出吴导、曹莽、葛颖莹等多名全国知名的小诗人，相关的诗教课题分获省市教育科研成果奖。
3、存在问题分析
上述的事例足以证明学龄儿童可以学诗，进行儿童诗教学对创建学校特色大有裨益。不过，我们发现以上的研究也存在一定的问题：
（1）儿童诗教学要求过高。现行教材把一些诗编入，主要是为了巩固汉语拼音，为了识字，进行初步的语言训练，激发学生学习语文的兴趣。可是，有些教师在教学时，作长篇分析讲解，以理解为目的，损伤了儿童诗的情感性。不光要求背诵，还要默写。不少研究把小学生的儿童诗模仿说话当成“文艺创作”，常常用成人作品的标准来要求学生：内容要新、奇、巧，语言文字要生动、优美……忽视了儿童诗本身适合念唱的特点、久而久之，使学生产生了儿童诗高不可攀的畏惧感，继而谈诗色变，渐渐失去了学习儿童诗的兴趣。
（2）儿童诗教学过于弱化。许多教师把教材中出现的儿童诗作为一个基础知识的载体，课堂上以讲代读，为读而读，不重视儿童诗的语言积累，不深入儿童诗的情感性。
（3）儿童诗积累太少。教师通过教学使学生掌握了课本中的几首儿童诗，却没有让儿童诗的学习更深入，使学生无法形成对诗的整体感受，更不能在语言上有所积累，在语感上有所培养，在情感上有所体验、许多地方的儿童诗教学仅仅局限在课外，或是利用每周兴趣课时间。把儿童诗的教学与语文教学分割开来，与学生的生活实际和生活环境脱钩。
（4）儿童诗教学过于重视技巧的指导。一是先读再机械地模仿；二是根据老师的思路写；三是运用“模式”和“框框”。千人一面，影响创造思维的发展。
（5）儿童诗训练目标缺乏系统性，内容缺乏序列性。
我们提出的让儿童诗与学龄学生亲密接触，指的是给学生创造一个诗的氛围，在老师指导下，通过各种途径，利用一切时机，让学生通过读、赏、写等方法初步了解诗的格式、韵味、意境，在读诗赏诗中懂得一些人生的道理，受到爱国主义的教育，并让诗歌在孩子们幼小的心灵中生根、发芽，为他们的人生带去诗的熏陶、诗的教育，最终达到丰厚他们人文素养的目的。在这个过程中建立学习目标明确，内容完整有序列的“儿童诗”校本课程，创建学校特色。
三、课题研究的目标
1、围绕培养学生的创新精神和实践能力，本着“习诗育人”的宗旨，开发“儿童诗”校本课程，通过“熏陶学生的审美情趣，培养学生的想像能力，拓展学生的创造思维。”最终达到丰厚他们人文素养的目的。
低年级学生的具体目标：
（1）通过儿童诗的诵读，帮助学生识字，增加孩子的识字量，并为孩子的识字提供练习的语言环境。
（2）通过儿童诗的诵读，感受阅读的乐趣，并因此喜欢阅读。
（3）使学生明白儿童诗需要断行的格式要求，并能在诵读中注意诵读出韵律、节奏等音乐美感。
（4）通过诵读儿童诗，展开想像，让孩子们在读诗赏诗中懂得一些人生的道理，受到教育。获得初步的情感体验，感受语言的优美。
（5）能用简短、富有灵性的语言表达对身边和生活中感兴趣事物的认识和感想。并在老师的帮助下把它们用笔记录下来。
（6）能够背诵优秀儿童诗或优秀古诗文30篇。
2、通过该课题的实践与研究，探索小学低年级儿童诗教学的课堂结构，提升教师的课程意识，使教师能作为主体参与到儿童诗课程的开发中来，努力构儿童诗教学的新体系，包括教师指导方案、活动方案与评价激励机制等。
3、通过低年级儿童诗教学的实践与研究，形成一整套适合本校低年级学生诵读的儿童诗校本教材，通过课题的实施，带动整个年级的语文教学。通过诗教对学生的人性化影响，从而引领的以人为本，关注人的习气，最后达到辐射社会的功效。
四、课题研究的内容与方法
（一）研究内容
我们设想的小学低年级儿童诗教学的实践与研究，分为三个组成部分：营造氛围、听读品创（语文课，主体部分），相关活动和激励评价活动。
1、营造诗的氛围
努力创设诗的氛围，让每个孩子能念着儿歌上学，念着儿歌回家。上楼梯念，下楼梯也念。我们打算从以下几方面来做：
（1）为学生开出推荐书目。教师要根据小学低年级学生的身心、知识和经验特征，开列相应的推荐书目供学生作选择参考。
（2）建立“角”，即每个班级摆放一个图书箱，充分利用学校现有图书室的资源，有选择地充实班级“读书角”，并发动学生家长人人为孩子选择一本有关儿童诗的书籍放入图书箱，实现资源共享。
（3）倡导有序阅读和定量管理。对学生作出基本阅读量的规定。
（4）对学习的儿童诗要有所指向。根据学生的年龄特点和阅读兴趣，充分挖掘文化资源，选编写校本阅读教材。
2、创造诗的课堂。
用各种形式和途径把儿童诗引入到语文课堂中，通过对儿童诗的阅读、欣赏、创作的指导，提高学生的语文阅读水平、语言表达能力，想象能力和创新思维。同时，以诗的形式学习语文，以诗的语言描述知识，让学生在语文中学诗，在学诗时得到语文学科的听、读、赏、说、写的练习。让学生在语文课堂中既学到知识，又受到诗歌的熏陶，让语文课堂里的诗进入孩子们的心里
语文课是儿童诗教学的主要阵地，我们还尝试每天早读课抽十分钟读诗，每周另专门开设一~二节童诗教学课。为学生提供相对集中的阅读时空，让学生进行自主阅读交流，便于教师进行阅读指导。
（1）听诗的声音——读诗
我们可以引导孩子们多读优秀的儿童诗作，来积累自己的语言，让诗的情感、诗的语言、诗的艺术一点一点地深入孩子们的心中。现行的语文教材，尤其是低年级教材，安排了大量优秀的儿歌、儿童诗作品。在教好这些儿歌、儿童诗的基础上，选择大量儿歌、诗歌让学生诵读，达到一定量的积累。这是本课题实践和研究的重点。
（2）尝诗的味道——赏诗
儿童诗语言优美，情感丰富。我们打算引导孩子们从欣赏入手，在欣赏课中感悟积累。
（3）让诗情飞扬──创诗
在读了大量的优秀诗作后，孩子们有了写诗的热情，这时，我们就应引导学生针对某一想法恰当地用诗的语言表达出来。从模仿开始，在模仿课中尝试练习，慢慢地学得创作的技巧、表达的方法。如词语替换、给诗歌续尾等练习，引导孩子们领悟到写诗需要情感，要从生活出发，还需要一定的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让诗变得生动、有颜色。不断积累，不断训练，帮助他们走向成功。
3、拓展诗的空间
我们希望开展各种诗教活动，让喜爱诗的孩子了解诗歌，接触诗歌，创作诗歌；同时也带动其他孩子走进诗歌，喜爱诗歌。我们将选择大量儿歌、诗歌让学生诵读。在课堂内，注重让孩子欣赏诗歌，让他们从读中感悟，在读中积累；课外，积极营造写诗的氛围，让孩子在读的基础上，创作出优秀的儿童诗作来。
我们强调，课堂中一切以学生为中心，以学生发展为本。要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，勇于实践，以促使学生诗情激荡，思维飞扬，使课堂诗意弥漫。
相关活动：
（1）运用每天早晨的晨读前十分钟读诗，并开设每周一节的“读书课”。
（2）建立每月一次的班级“诗歌朗诵会”，交流读诗心得，体现阅读与交流并重。
（3）组织每学期一次的年级“小小诗会”，展示读诗成果。
（4）配合“争做文明小天使”活动，创编礼仪童谣，诵读自编礼仪童谣。
（5）举办各种交流活动，如周末读诗汇报活动、专题研讨会、家庭诗会、编写手抄报、诗朗诵、赏析等等，进一步提高学生的学诗兴趣。创设丰富多元的师生阅读创作交流平台。
（6）倡导家庭共学，让家长陪伴孩子一起读书，并辅导孩子阅读，使之成为学校教学的必要延伸，促使孩子养成良好的阅读习惯，完善本课题的整体建构。可以与图书馆、新华书店等单位联合举办一些读书活动，为孩子们营造一个由课内向课外，由校内到校外的诗教时空。
（7）把儿童诗的教学与学科教学紧密联结在一起。让学生通过一本带多本，让课堂内外整合一体，使儿童诗的教学提升为一种真正意义上的校本课程。
（8）开展“暑期读书”活动。每年的暑假，学校要为学生提供书目，制定暑期读书的要求，规定一定量的读诗诗任务，让学生自觉完成。
4、倡导激励评价。
建立合理的阅读评价机制，倡导积极激励作用。儿童诗的教学同样应当通过必要的合理的评价手段，对学生学习的成效有所评价和甑别，进而引导学生学有榜样、赶有目标、学诗有追求。
（二）研究方法
1、行动研究法
本实验不是从理论层面进行研究，而是通过行动（实践）着力探究童诗教学与语文教学的契合点。作为一般的教师，我们也只能做一些从实践中来，到实践中去的研究。
2、经验法
正因为我们着力实践进行课题的研究，所以在具体的行动过程中，一定会产生许多的感受、启发、方法、途径、经验，这就需要我们用科学的理论加以提炼和总结，使之上升为一般的规律。
3、个案积累法
在课题的实施过程中，为了预测、验证课题的效果，探索、分析个案情况的本质和总的发展，为调整、完善教学方法和实践方向提供翔实的事实材料和科学依据，我们适当地选择一些特殊的个案进行研究。
五、课题研究的实施阶段
第一阶段（20xx、9—10）：
1、收集相关资料，进行理论学习，对参与研究的教师进行课题研究的理论培训。
2、运用问卷、观察和访谈等方法，对学生的课外阅读情况进行前测、，了解学生阅读需求、能力、习惯”及“发现问题、解决问题的意识和能力、创新意识、心理状况、个性倾向合作精神及责任意识”等方面的情况，增强实践研究的针对性。
第二阶段（20xx、11—20xx、6）：
一年级各个班级全部开设“儿童诗”课程，教师着手搜集编写校本儿童诗教材，开展丰富多彩的儿童阅读活动，营造诗的氛围。在研究过程中，要对学生“阅读兴趣、能力、习惯”等方面的变化状况进行观察，收集相关数据。
第三阶段（20xx、7—20xx、9）：
对前面的实践研究情况进行总结，针对研究过程中存在的问题，改进研究方案。
第四阶段（20xx、10—20xx、10）：
1、对教师进行进一步的辅导，组织指导教师对前期的研究进行完善。
2、收集、整理研究中积累的资料，分析研究效果，撰写研究。
六、课题研究的条件分析
1、
课题负责人李美芬老师是学校一。从事小学语文教学十六年，近几年一直进行小学语文教学的改革，在实践中积累了许多资料。她负责的两项市课题顺利结题，一项获市优秀成果评比三等奖。负责的县课题优秀结题。撰写的多篇论文在省市获奖。她完全有能力本项课题研究。
2、课题组其他成员，老中青结合，今年均任教一年极语文，具有一定教学管理经验，大部分是本校的科研教学骨干。这就为本课题的研究奠定了良好的基础。
3、本项课题将隶属于学校的重点课题──校本课程开发，作为校园文化建设的重要工作之一，将有、有组织地开展。
七、预期成果形式
本项研究属应用性研究，着重解决实践问题，力争形成丰富的成果群。在研究过程中我们将按如下目录建设资料库：
1、《小学低年级儿童诗教学的实践与研究》的实施方案；
2、小学生必背、必读、选读儿童诗书目；
3、校本教材《百花园》分娃娃版、少年版、成长版；
4、校本教材《中华经典诗文诵读本》；
5、班级学生诗作集；
6、学生儿童诗教学评价；
7、儿童诗主题读书活动专刊；
8、儿童诗指导课教案；
9、课题研究论文集；
10、《小学低年级儿童诗教学的实践与研究》的研究报告。
儿童诗教学设计9
【教材简析】
《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。
【设计理念】
在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。
【教学建议】
１、重视朗读训练：
《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，在不同的环节安排朗读训练，但要注意层次性，提升朗读的质量。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。
２、鼓励大胆想象，如：
《我想》一诗，学生通过想象一个个心愿的画面，感受童年的异想天开，《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。
３、借鉴诗歌写法：
学生自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，及时抒于笔端。
【教学目标】
１、借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
２、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
３、背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。
【教学重点】
引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
【教学难点】
比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。
【课前准备】
１、找几首儿童诗读一读。
２、了解《水浒传》里面的英雄人物。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、学习《我想》
１、创设情境，激趣导入：
⑴ 此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？
（这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。）
⑵ 是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。
（生带着问题自由朗读诗歌。）
２、初独诗歌，明白大意：
指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。
自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？
交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。
（师随机板书。）
３、精读诗歌，进入情境：
⑴ 那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。
⑵ 诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。
（读通诗句，读好诗句，调动多种感官体验诗歌描绘的意境，学生大胆想象：把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么……）
⑶ 想象“我”是在怎样的'情景下产生这些愿望？
有感情地朗读。
４、赏析诗歌，领悟写法：
⑴ 生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？
⑵ 生交流自己的发现：
每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。
每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结：
⑶ 生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。
⑷ 全体齐读。
二、学习《童年的水墨画》
１、自由读诗：
生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。
２、理解大意：
⑴ 指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。
⑵ 生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。
⑶ 分组读诗，生概括全诗大意。
⑷ 学生质疑，释疑。
３、赏析诗句：
⑴ 画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。
⑵ 欣赏交流佳句，如：
“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。
⑶ 感情朗读。
４、鉴赏写法：
⑴ 默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？
⑵ 交流感悟。
⑶ 小结：
第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。
第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。
⑷ 模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。
⑸ 生动笔习作，教师巡视。
⑹ 交流作品，师生互动点评。
三、总结延伸
童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。
【练习设计】
１、我的梦想是……
２、仿照课文尝试写首诗歌。
【补充资料】
爱之歌
黑塞
〖德国〗
我是一头鹿，你就是那小鹿，
小鸟是你，我就是那树，
太阳是你，我就是那白雪，
白天是你，我就是那梦。
夜晚，从我入睡的嘴飞出，
一只黄金鸟，飞向你，
歌声嘹亮，翅膀斑斓，
它对你唱一支爱之歌，
它唱着我给你的歌。
儿童诗教学设计10
教学目标：
1．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
2．有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
3．背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。
教学重点：
引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
教学难点：比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。
课前准备：找几首儿童诗读一读。
课时安排：1课时
教学过程：
音乐《童年》响起
一、导入新课
出示“童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。”（齐读）
再改变为：
童年
是一幅画
画里
有我们五彩的生活
童年
是一首歌
歌里
有我们的幸福
和欢乐
童年
是一个梦
梦里
有我们的想象
和憧憬
（指名读）
师：一段优美的文字，转眼间就是一首美妙的诗。梦从“我想……”开始，而五彩的生活则定格为《童年的水墨画》（出示：我想 童年的水墨画）
这就是今天我们要学习的《儿童诗两首》（揭题）
师：何谓“儿童诗”？（生略谈）
二、整体感知
诵读诗歌，说说两首诗各写了什么？
学生自由读诗。
根据反馈出示：《我想》写了一个孩子一连串美好的幻想；《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景。
三、学习《我想》
（一）指名读诗歌
1．其他同学思考孩子的愿望是什么？
2．交流
3．填空完成：
1。“我”想把手安在（ ）上，使它（ ）。
2。“我”想把脚接在（ ）上，使柳树长得更（ ）。
3。“我”想把眼睛装在（ ）上，使它看到（ ）的东西。
4。“我”想把自己种在春天的（ ）上，使自己更（ ），更（ ）。
（二）精读诗歌，进入情境
1、那么多愿望中，哪一个最令你神往？请你诵读最令你神往的愿望，说说理由。
2、齐读1—4节，领悟写法
根据反馈出示：
★每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。
★每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。
（三）尝试仿写一节诗。
师：了解了这个孩子一连串的梦想，是否激起你美好的遐想。
出示：发挥你的想象，你还想……
学生练笔：我想
交流。
师：心有多远，我们的想象也有多远，想象终归是想象。
出示：不过，飞向遥远的地方，
要和爸爸妈妈商量商量……（齐读）
师：我们走得太远，爸爸妈妈会担心。其实现实生活中的我们同样精彩，同样生活得有情趣。（出示：童年的水墨画）
师：在“街头”，在“溪边”，在“江上”，我们的快乐无限。（依次出示：街头 溪边 江上）
三、学习《童年的水墨画》
（一）自由读诗
想想每节诗的主要内容，试着在每节的标题后加上动词，概括诗的主要内容。
交流反馈出示：阅读 钓鱼 戏水
（二）赏析诗句
师：如果说“街头”是一幅画，你在这画中看到了什么？（指名说）
师：这是一幅怎样的画？（指名说，随机解读诗句）
用同样的方式学习“溪边”和“江上”这两幅画。（学生自由学）
交流
感情朗读。
（三）鉴赏写法
1．体会这两首诗在表达上有什么不同？
2．交流感悟。
3．师小结：
⑴ 《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗：
引导学生注意其中的区别：组诗有小标题；每一节诗歌写的是不同的内容……
⑵ 《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵：
引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。
⑶ 《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望，语言比较跳跃。《童年的水墨画》主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。
四、拓展延伸
欣赏儿童诗，包括：数学诗、图像诗、童话诗、可以表演的诗、你也可以创作的诗
出示：
儿童诗的`特点：
盎然的儿童情趣、丰富的儿童想象、天真而纯粹的语言、童稚而优美的意境。
五、总结
童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，有人说童年是人生的春天，那是最美的季节，我们何不采撷其中的一些，写下来。你也可以仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。（出示：创作儿童诗）
课后反思：
根据《语文课程标准》落实知识与能力、情感与态度、过程与方法三维目标的要求，根据教材略读课文教学“粗知文章大意”和“运用方法自己读懂文章”两大任务。我们的教学，重在引导学生自觉阅读——自由阅读——自能阅读——自得收获，即激发阅读的兴趣，自觉走进文章；以弄清诗歌主要内容为任务自由阅读；以详学一首，略学一组为教学安排；最后获得知识、情感、能力方面的收获。
在实施中，感觉有几点做得还不错。
一、变细碎的讲解为学生的品析。如学习《我想》时，在了解了这个孩子一连串的梦想后，让学生选自己最喜欢的一个来诵读，并说说喜欢的理由。尽管在学生交流时，这个随机还是有痕迹，但至少让学生能有个性地来解读文本。如学习《童年的水墨画》时，选其中的一首重点讲：“如果说街头是一幅画，你在这画中看到了什么？这是一幅怎样的画？”不知不觉中走进了诗歌的意境。
二、从整体到部分再到整体。上课一开始从一段话引出两首诗，整体感知，接着学习两首诗，最后把两首诗放在一起来比较它们表达上的异同，从而领悟儿童诗的写法。其次，课外诗歌的补充，也让学生对儿童诗的特点有了更进一步的了解，从课内自然引向课外。整体性、延续性都还不错。
三、课中实现了两次动笔。一次是概括幻想；一次是仿写。前者是课文知识方面的积累，后者是能力方面的锻炼。
综观整节课，学生的自能阅读能力培养还不够，表现为独立阅读的深度不够。如果能在课外让学生来创作一首儿童诗，或许更能检测到本堂课学生的收获有多少。
儿童诗教学设计11
【教学目标】
1、知识目标：
⑴让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。
⑵指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
⑶背诵《假如生活欺骗了你》，积累名篇，打下文化根基。
2、能力目标：
⑴在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。
⑵让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
3、情感目标：
⑴对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。
⑵感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
【重点难点】
1、反复诵读，理解诗歌蕴涵的哲理；感悟诗歌的思想感情。
2、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。品评诗歌艺术表现手法。
【教学设想】
1、让学生自己动手去寻找两位诗人的生平资料及其诗作，并为大家朗诵其他诗篇的片段。
2、教学方法：
读、说、悟、品法。比较鉴赏法；自主、合作、探究的学习方式。
3、教学时数：
2课时。
【教学设计】
一、新课导入
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。今天我们学习的诗两首，就会告诉我们。
二、新课指导
《假如生活欺骗了你》
1、亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799～1837），俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。
1814年写下《皇村回忆》，得到老诗人杰尔查文赞赏，发表第一首诗作《致诗友》。1817年毕业后到外交部任翻译，先后加入“阿尔扎玛斯社”和“绿灯社”，以歌颂自由、抨击专制暴政为主题创作《自由颂》《致恰达耶夫》等诗作，长篇叙事诗《鲁斯兰和柳德米拉》；以当代贵族青年为主人公的叙事诗《高加索的俘虏》1830年12月完成了长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，叙写贵族青年奥涅金的生活历程，塑造了俄国文学“多余的人”的形象；以普通人生活与情感为题材创作了《别尔金小说集》，创作《吝啬骑士》《莫扎特与萨列金》《石客》等四部小悲剧，写下叙事诗《科洛姆纳的小屋》、大量抒情诗及童话诗；文学史家把这一普希金创作高峰期称为“波尔金诺之秋”。1831年3月，编写《彼得大帝史》时为农民起义领袖普加乔夫所吸引，游访起义故地，1833年10月重返波尔金诺编写《普加乔夫起义史》，并以此为题材开始创作中篇小说《上尉的女儿》。其间写下中篇小说《黑桃皇后》、长篇叙事诗《青铜骑士》、中篇小说《杜布罗夫斯基》以及《渔夫和金鱼的故事》等童话诗。普希金婚后苦于上流社会的应酬，家庭经济紧张，沙皇授予“宫廷侍卫”头衔使他感到屈辱，文学创作减少，受到上层贵族敌视。
普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。他的文学风格继承发展了18世纪俄国文学成果，创造性地借鉴了西欧文学的因素，将书面语与口语和谐结合并吸取大量民间语言精华，创造了新的朴素优美的俄罗斯文学语言。他曾先后参加《文学报》《现代人》的创办工作，留下许多文艺批评著作、政论文及书信。普希金的文学创作结束了俄国文学的落后局面，为俄国19世纪文学的繁荣创造了条件。
2、写作背景：
《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。这首诗是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。
3、诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
4、这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻──按常理这是诗歌创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。其原因在于诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
5、怎样理解“而那过去了的，/就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的'感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。
《未选择的路》
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
2、弗罗斯特（1874～1963），美国诗人。曾做过纺织工人、教员，经营过农场。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
他于1924、1931、1937、1943年四次获得普利策奖，他晚年是美国的一个非官方的桂冠诗人。在他75岁与85岁诞辰时，美国参议院作出决议向他表示敬意。他的诗歌在形式上与传统诗歌相近，但不像浪漫派、唯美派诗人那样矫揉造作。他不追求外在的美。他的诗往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界。他的诗朴实无华，然而细致含蓄，耐人寻味。著名的《白桦树》一诗，写一般人总想逃避现实，但终究要回到现实中来。《修墙》写人世间有许多毫无存在必要的有形的和无形的墙。除了短篇抒情诗外，他有一些富于戏剧性的长篇叙事诗，刻画了新英格兰乡间人物的精神面貌，调子比较低沉，亦颇有特色。在格律方面，弗罗斯特爱用传统的无韵体和十四行体的各种变体，时常押韵，在节奏上具有自己的特色。
弗罗斯特常被称为“交替性的诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
弗罗斯特的著名诗集还有《山间》、《新罕布什尔》、《西去的溪流》、《又一片牧场》等。1949年出版了《诗歌全集》，以后仍陆续有新作发表。
3、简析：
第一节写诗人站在林间交x路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但不能同时都走，必须选择一条；而一旦选定了一条，就没有回头的机会了。这是多么无奈又无助。这样的开头，自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，只是浪费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因为时光不会倒流。所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思。在这沉思的过程中，他心里也许已经作出了决定。
第二节，诗人选择了其中的一条路，这条路是“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。诗人也许知道，这样的路是平淡的，没有挑战性的。
第三节，诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将“难以再返回”了。这里诗人写出了常人都有的一种心理。
第四节，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢？诗人显然有宿命的意味，带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者的心。
4、这首诗实际是写人生道路：
诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？
其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。
5、说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生的哲理？
诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
6、特点：
诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。
诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
7、什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
三、课后练习
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
2、课文扩读材料：《中外诗歌名篇名作选》。
儿童诗教学设计12
教学内容：
《学写儿童诗》来源于人教版小学语文六年级上册第六单元《轻叩诗歌的大门》，本课教学将拓展有关“冬季”的几首儿童诗。由“賞诗”到试着“写诗”。 设计理念：
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍母林斯基的学生观。让学生学会欣赏、创作儿童诗，能够激活他们的想象，培养想象力和创新思维。他们的心灵也会受到诗意的熏陶，变得更加美好，童年的天空充满诗意的色彩。
教学目标：
知识与能力：感悟儿童诗的特点，能依据主题，发挥想象，创作简单的儿童诗。
过程与方法：通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。
情感、态度、价值观：激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。
教学重、难点：
1、让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗歌；
2、引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。
教学过程：
一、谈话导入
今天，老师想变成个魔术师，把班上的每个孩子都变成一个小诗人，你们愿意吗？上学路上，凌冽的寒风，萧条的街道，都在告诉我们冬天来了。孩子们，你们喜欢冬天吗？今天，老师给大家带了冬天的礼物，听、听，冬天的声音
二、读诗体验，交流感受
《雪》 马云超
转眼大地铺上了羊毛毯，这么冷的天，是谁正在天空剪羊毛呢？
1、出示钱万成的儿童诗《会飞的叶子》 谁都怕冬天
说冬天冷
小麻雀却说不
在光秃秃的树丫上
朗诵小诗
谁都说冬天难看
孤孤单单没有绿意
小麻雀站在枝头
给寂寞的老树
添上一片
会飞的叶子
我让“一个勇敢的男孩读读第一节”，让“一个美丽的女孩读第二节”，再让所有“勇敢的男孩们读第一节”，让“美丽的女孩们读第二节”，变换着形式，让孩子们不知不觉把诗读得很流利很有感情。
2、出示老师改写后的诗歌，孩子们再读
谁都怕冬天
说冬天冷
六（）班孩子却说不
在明亮的教室里
朗诵小诗
谁都说冬天难看
孤孤单单没有绿意
六（）班孩子用火一般的活力
给冬季的校园
添上一只只
会飞的蝴蝶
3、引导孩子说说对比读后的感受（你发现了什么？）
4、出示《如果我是一片雪花》
金波
如果我是一片雪花，我飘落到什么地方去呢？
飘到小河里，‘
变成一滴水，和小鱼小虾游戏？
飘到广场上，去堆雪人。
望着你笑眯眯？
我飘落在妈妈的脸上。
亲亲她，然后就快乐地融化。
师范读
师生合作读
多种形式朗读（略）
5、你们喜欢这首小诗吗？你最欣赏哪句诗？为什么？这样写美吗？诗歌的最大特点就是充满想像。
6、（师相机板书：充满想象 、比喻、拟人）
指名反馈：（总结方法，适时板书）
师：通过交流，我们不难发现儿童诗有一些特点：（点击课件）
儿童诗的特点：1、诗是分行写的，每行都很短。
2、经常运用比喻、拟人的手法。
3、诗读起来常常琅琅上口，有时很押韵。
4、诗必须有丰富的想象。
5、诗能把平凡的事物变得活泼、有趣、动人。
生仿写：
如果我是一片雪花，我飘落到什么地方去呢？
飘到 。（哪儿）。（干什么）
教师小结：我们的生活中处处有诗歌，只要我们有一颗童心，能够大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的儿童诗。
三、出示《雪花的快乐》
——徐志摩
假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，我一定认清我的方向——
飞扬，飞扬，飞扬，——
这地面上有我的方向。
不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆怅——
飞扬，飞扬，飞扬，——
你看，我有我的方向！
在半空里娟娟的飞舞，认明了那清幽的住处，等着她来花园里探望——
飞扬，飞扬，飞扬，——
啊，她身上有朱砂梅的清香！
那时我凭借我的`身轻，盈盈的，沾住了她的衣襟，贴近她柔波似的心胸——
消溶，消溶，消溶—溶入了她柔波似的心胸！
注：本诗只出示前半首，也就是黑色字部分
读老师加进班上孩子名字的改编版(课件出示)
四、放飞思绪，独立创作
假如我是一朵雪花，我想飞到
预设：
最有情感的话
假如我是一朵雪花，我想飞到妈妈的脸上亲亲她。
最富诗意的话
假如我是一朵雪花，我想飞到花瓣上，闻闻它的清香。
儿童最单纯的想法
假如我是一朵雪花，我想飞到太阳去，暖和暖和。
（仿《雪花的快乐》
假如我是一棵小草
默默在荒凉的野外
我也会轻吐幽香
用我的嫩嫩的绿
笑着拥抱
拥抱
这贫瘠的土地
（提示——假如我还是：太阳、大地、小草、蝴蝶、山、树、河流等）
学生自由创作。 展示交流学生的作品。四人小组讨论交流自己的作品，你们的诗好在哪里，怎样做修改？把好诗推荐给大家一起分享，看哪一组推荐的诗最好。师再次点评。
五、总结
今天，我们展开想象的翅膀，用一颗纯真的心，拥抱童诗。尽管我们的小诗还显得稚嫩，还有许多不完美，但重要的是，我们已经把 “儿童诗”这颗梦想的种子能够播撒在每一个孩子的心田，让我们用真情和快乐来浇灌。相信在这个冬天的背后，我们梦里是春天，梦外也是春天。
六、作业布置
课后自由命题，创作一首有趣的儿童诗。
儿童诗教学设计13
一、游戏引入
出示“饥时嚼一点，渴时嚼一点”
猜一猜这是什么？
学生做了多种猜测。
思考：文本的选择和问题的切入能有效激发学生的兴趣，引发思考。
二、赏析童诗，梳理方法
1、出示儿童诗：
临走的时候，把母亲水灵灵的嘱咐
掐一段，放在阳光下
晒干，装机小小的旅行袋
饥时嚼一点，
渴时嚼一点
一小行晒干的话儿
嚼他
需要我一生的时间
2、齐读儿童诗。
3、赏析儿童诗：我们平时多是嚼什么，嘱咐可以嚼吗？理解“嘱咐”，体会“陌生化表达”的奇妙。
思考：儿童诗仿写，除了要仿其形，仿其语，还要悟其道，这个道，就是童诗仿写的基本方法。何老师根从猜测入手，出示文本，解释答案“把生活中我们常见的事物嘱咐、阳光等加以联想，使之与常人人难以想象的旅行袋建立联系，产生一种陌生的效果。，而带来一种奇特的张力，就是陌生化。”
给儿童的仿写以一种思维和方法上的引导。这是我平时玩儿儿童诗没有做到的。
4、找一找你觉得奇怪的，陌生化的词语：掐一段、水灵灵的嘱咐、晒干的话儿。
思考：学了方法之后，马上在文本中去寻找，那些地方也有这样的陌生化表达，是从认知层面到理解层面的具体操练。通过找一找、圈一圈等语文实践活动落实操练。扎实有效。
5、自由读儿童诗，体会作者表达深感情。
6、指名朗读，点评。（学生读得好）
思考：作为一首例文性的儿童诗，是不是可以让孩子读得充分一点，通过各种方式的读，让孩子对是个很有感觉之后，认识“陌生化”表达。再回到文中，去寻找陌生化表达的其他词语，这个过程，专业的讲解可不可以少一点，学生的活动还可以多一点。让孩子在文文字中去感受文字，感受儿童诗的奇妙表达乐趣。
7、出示题目：
声音的味道
你的声音
从电话里传来
有甜的味道
有酸的味道
有冰淇淋的味道
有巧克力的味道
有果酱面包的味道
有蛋黄饼干的味道
嚼着嚼着
把日子嚼甜了
把生活嚼香了
把天上的小雨点
嚼成五颜六色的彩虹了
8、对比前一首儿童诗，体会陌生化的表达。
9、梳理：把声音变成尝得到的东西，你还可把他变成看得见的吗？
10、梳理：可以把声音变成看得见、摸得着、尝得到的东西，这叫做“无中生有”！
思考：这里教了陌生化表达的又一个实用技术“无中生有”，这个方法的总结真的很适合孩子的口味。短短四个字，把学术的内容口语化、儿童化表达，孩子一听就懂，佩服。
11、出示周杰伦《菊花台歌词》听歌，找出无中生有的词语
你的笑容已泛黄，心事静静淌、影子剪不断等
思考：和上面一样，从认知到理解，通过具体的操练得以实现。何老师的课，很实在。
三、尝试仿写
1、出示梦
梦是风铃，叮当叮当
2、尝试仿写一句，用“看到+听到”这样的方式创编
思考：这一环节的练习，学生好像有些孩子打不开思路。是不是可以通过头脑风暴的方式，详细想一想，梦可以是哪些可以看到的东西，写在黑板上，想一想梦的`声音可以是怎样的，想出拟声词，再将事物和声音进行搭配，这就解决的事物和声音不匹配的问题。同时，在头脑风暴中，更有利于激发孩子的想象力，扩宽想象的思路和角度。仅仅用“看到+听到”的方式，可能会限制孩子的思维。
四、仿写整首儿童诗，以“时间”为题。
1、出示要求：
把五官打开
可让时间可看、可听、可闻
思考：这里的要求就是支架。学生是否真的能够做到，如果是我，在教学中遇到孩子依然打不开思路的情况，可以怎么调整呢？或许可以用孩子现场创作的例文，找一找，不同孩子调动的不同感官，分享给大家，帮助孩子打开思路。
2、分享、评价
结合学的方法，对照评价。
思考：何老师的教学评价是与前面的要求紧密相连的。真正做到了教学评一致。何老师也特别注重引导孩子对照要求一一评价，并强调评价之后的再次修改和反馈。凸显一个“实”字。
五、以时间为例，作为结课的仪式。
渗透儿童诗的简洁和节奏感。
思考：这是苗苗老师现场设计的一个互动，老师们分享自己写的诗，和学生现场比拼，听了那个穿蓝色衣服的小男孩儿的诗以后，我大致可以猜出，现场没有一个老师可以超越他了。老师们写的也很好，也很有诗意，但，那不是儿童诗，更像散文诗。儿童诗，是真的属于儿童的。
儿童诗教学设计14
一、孩子们，我们学过描写动物的诗，还记得吗？你们喜欢吗？孩子们，诗歌的形式多样，内容丰富，在我国历史悠久。课件1
二、今天学习这组儿童诗，我们要通过阅读、朗读，了解它们有什么特点？它们又是谁呢?(板书:它是谁？)
（一）请打开桌上的儿童诗（乌龟）
1、自由读
课件2
2、齐读
课件3，猜写题目。板书乌龟
3、边读边勾特征
课件4
4、再读，说理由
5、再自由读，齐读
6、师小结，课件5（学习步骤，读诗歌、猜题目、勾特征、说理由）
7、现在如果我给你材料，你能自己完成学习吗？别怕，可以的'，请拿出自己信封里的儿童诗。
（二）学习《老鼠》《狗》《萤火虫》《熊猫》
1、4人一组，每个人学习的内容不同。
2、读儿童诗，猜写题目
3、读儿童诗，勾画特征。
4、读儿童诗，想一想为什么要勾这些词？说说理由。
5、生汇报
读儿童诗，说题目
读儿童诗中勾的特征词。说说为什么要勾这些词？
4、组内交换儿童诗来读。
刚才都读了不同的诗，想不想再读一读其他的诗？（想）那你们就和其他同学交换，选一首自己喜欢的来读一读。
5、再抽
3、4个同学齐读
三、师小结今天我们读了五首儿童诗，下去找一些诗来读一读，再分享给其他的小朋友，好不好？
板书：
猜猜他是谁？
乌龟图
萤火虫图
熊猫图
小狗图
老鼠图
儿童诗教学设计15
【教学目的】：
1、学习《阳光》、《太阳》两首童诗，体会诗歌语言特点，仿写《太阳》一诗。
2、学习《夕阳》、《为天量身高》和《标点符号》三首童诗，体会诗人的奇思妙想，指导学生写一首想象诗。
3、让学生体会到：想成为小诗人要拥有一颗爱心，拥有一双发现的眼睛，拥有一个富有想象力的脑袋。
第一课时
【教学内容】：
学习《阳光》和《太阳》两首诗，仿写《太阳》一诗。 【教学过程】：
一、导入新课
今天孙老师想成为魔术师，在课堂上把你们每个人变成小诗人，你们愿意吗？怎么成为小诗人呢？我们先来看看人家诗人写的儿童诗。
二、学习林武宪的《阳光》
1、读熟《阳光》
2、品味《阳光》
（1）、为什么说“爬着”、“笑着”、“流着”、“亮着”？
1（2）、“流着”能否改为更恰当的词呢？
3、仿说《阳光》
（1）阳光在树上，（2）阳光在路上，
三、学习梁上泉《太阳》
1、齐读《太阳》
2、品味《太阳》：你认为什么地方写得好？
3、仿写《太阳》（1）、在山顶，
太阳是被；（2）、在学校，
太阳是被；
四、总结两首诗的特点，练写小诗。
1、这两首诗有什么特点呢？
（1）、句子整齐（2）、语句简洁（3）、想象合理
2、以《太阳》为题，仿照《阳光》或《太阳》写一首小诗。
第二课时
【教学内容】：
学习《夕阳》、《为天量身高》和《标点符号》三首诗，练习写想象诗。
【教学过程】：
一、导入新课
儿童诗的'形式是多种多样的。有像《阳光》和《太阳》一样句式特别整齐的诗，也有句子并不整齐，但想象特别奇特，充满童心童趣的诗，请看——
二、学习管用和的《夕阳》
1、自读全诗
2、欣赏全诗：你觉得这首诗哪里想象特别奇妙？
3、齐诵全诗
三、学习子鱼的《为天量身高》
1、读诗
2、赏诗：你觉得这首诗哪里想象奇妙呢？
3、诵诗
四、学习丁云的《标点符号》
1、读诗
2、品诗
3、诵诗
五、总结练写
1、怎么就能变成小诗人呢？要有“三个一”：（1）、拥有一颗爱心
（2）、拥有一双发现的眼睛（3）、拥有一个奇思妙想的大脑
2、练习写一首想象诗：
1、以“月亮”为题指导学生拓展想象。（像宝宝、妈妈、银盘、宫殿、食品、水果等等）
2、提示：自然界风月雷电，花草树木，雨点云朵，小动物以及我们身边的课桌文具等一切皆可入诗。
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