小学科学教学设计【合集15篇】
作为一名人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编收集整理的小学科学教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学科学教学设计1
一、教学目标
（一）科学概念：
小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。
二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。
（二）过程与方法：
通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
（三）情感态度价值观：
懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
二、教学重点
小苏打和白醋的混合实验。
三、教学难点
对于实验的合理推想和论证。
四、教学准备
白醋、小苏打、药勺、注射器、记录表、烧杯、集气瓶、打火机、玻璃片、带橡皮管的反应瓶、湿抹布、蜡烛、小木棒、水火箭。
五、教学过程
（一）导入
1.谈话：大家喜欢看火箭发射吗？老师今天就给大家发射个微型火箭。（老师演示火箭发射）
2．观察白醋、小苏打观察。
师：刚才老师发射的火箭里用了两种生活中常见的物品——小苏打和白醋。下面就请同学们用合适的观察方法对实验盘中的小苏打和白醋进行观察，你们打算怎样进行观察？并把它们的特点分别记录在观察记录表中。
3.小组观察后汇报交流。
小苏打（白色、粉末状、香）
白醋（无色、透明、液体、酸）
（二）观察小苏打和白醋混合后的变化
1.猜测混合后的'变化。（板书课题）
师：如果把小苏打和白醋混合，可能会出现什么现象呢？猜测后PPT出示实验步骤并指导实验方法。
2.学生实验，教师巡视。
3.交流实验现象。
师：小苏打和白醋混合后你们观察到哪些现象？
（产生大量气泡、无色液体、玻璃杯变凉了、有扑哧声……）
（三）探究反应后产生的气体是什么气体。
1.得出产生无色、透明的气体。
师：我们来看一下，小苏打和白醋混合后产生了大量气体。你看到这种气体了吗？说明它有什么样的特点啊？（无色、透明）
2.实验验证气体性质。
师：小苏打和白醋混合后产生的这种无色透明的气体到底是什么气体呢？你们有什么方法可以证明你们的猜测呢？
（1）阻燃：燃烧的火焰伸入。
A、PPT出示方法B、学生实验C、汇报
师：火柴熄灭了，能说明这种气体有什么样的性质啊？（阻燃）
拓展：氧气的助燃（视频播放）
（2）比空气重、使澄清的石灰水变浑浊。
A、PPT出示方法B、学生实验C、汇报
师：观察到蜡烛熄灭了，能说明什么？（说明气体比空气重）
师：你们还观察到了试管里的石灰水有什么变化？（变浑浊了。）
3.验证气体是二氧化碳。
师：通过刚才的实验，我们已经发现了这种气体有哪几个特点啊？（PPT出示资料“常见气体的性质和特点”）对照资料我们认为小苏打和白醋的变化中产生的气体是二氧化碳。
师：科学家又经过大量实验，获得了更多的证据，证明了这种气体就是二氧化碳。
4.揭题总结。
（1）师：今天我们将小苏打和白醋混合发现了很多有趣的现象：
（2）小苏打和白醋混合后产生了二氧化碳气体，它是一种不同于小苏打和白醋的新物质，我们把小苏打和白醋混合后的变化叫化学变化。
（3）瓶子外壁有点凉是因为反应时产生的二氧化碳可以带走热量（举例：夏天喝碳酸饮料）
（4）能不能运用今天学习的知识解释老师发射火箭的原理？
5.化学水火箭发射活动。
（1）PPT出示活动步骤
（2）室外水火箭发射活动
（四）巩固延伸：
二氧化碳生活中的应用。
1、师：生活中哪些地方也有二氧化碳呢？（人们还利用二氧化碳不支持燃烧和比空气重的性质制造出了二氧化碳灭火器呢。碳酸饮料、汽车尾气、干冰、人呼出的气体等。）PPT展示
2、板书：
小苏打和白醋的变化
小苏打+白醋→二氧化碳（新物质）→化学变化
“小苏打和白醋的变化”记录表
3、第（1）实验组
（1）活动一：观察小苏打和白醋的特点
白醋的特点
颜色
形状形态
气味
小苏打的特点
（2）活动二：混合小苏打和白醋后的变化
反应产生，集气瓶外壁下部比较（热、凉）
（3）活动三：
验证气体性质
将燃烧的火焰伸进小苏打和白醋混合物的集气瓶里，观察现象。
现象：（）
1.继续燃烧
2.火焰熄灭了
说明这种气体。
（阻燃、助燃）
点燃烧杯中的蜡烛，将橡皮管口放入烧杯内；瓶中加3勺小苏打，再加入半瓶白醋后迅速盖紧瓶口，观察现象。
现象：（）
1.火焰继续燃烧
2.火焰熄灭了
说明这种气体。
（比空气轻、比空气重）
等火焰发生变化后迅速将橡皮管口放入装有石灰水的试管内，并摇晃瓶子，观察现象。
现象：（）
1.没有变化
2.变浑浊了
说明这种气体能使澄清的石灰水。
研究结果
小苏打和白醋混合后会发生反应，产生一种新的物质（）气体，这种变化属于（）变化。
小学科学教学设计2
《水》是教科版小学三年级科学上册第四单元的第1课，主要有三个活动环节的内容，一是通过学生间交流有关水的已有认识，结合观察视频，能用网状图加以描述水在地球上的存在形态、用途、与生物的关系、基本特点等；二是让学生通过多种感官辨别水和其他物质；三是给物质分类，让学生掌握物质分为固态、液态、气态。固体有固定的形状和一定的体积；液体没有固定的形状，但有一定的体积；气体没有固定的形状和体积。
【学生分析】
人的生活离不开水，三年级的孩子们对水是非常熟悉的，但熟悉程度是停留在感性 认识层面的，本课的教学探究活动就是要让学生形成关于水的科学概念。
【设计理念】
引导学生全面观察，结合实验探究活动，形成水的'科学概念。
【教学策略】
引导学生运用看、摸、摇、听、闻等多种方法，动用多种感官参与，对水形成较全面的感性认识；引领学生通过“水在哪个袋中”、“给袋中的物体分类”这两个环节的实验探究，形成对水特性的理性认识。
【教学目标】
科学概念：
物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。
过程与方法：
用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
情感、态度、价值观：
积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
【教学重点】
用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。
【教学难点】
对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
【教学准备】
1、给每小组准备：7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋、1块小石头、1块小木头、1片树叶、分类用图纸1张。
2、给每个小组准备：1瓶醋、1瓶牛奶、网状图记录纸1张。
【教学过程】
一、课前观察：
上课前，我让学生每人倒一杯自来水，观察可以发现些什么，同时比一比谁观察最认真，谁收获最多。
【设计意图】这一环节重在培养学生养成细致观察习惯。
二、检查观察情况，导入新课：
上课了，师生问好后检查课前观察一杯水的情况。
老师：同学们，刚才我们对一杯水进行了认真观察，现在请几名同学汇报观察收获。
【设计意图】趁热打铁，让学生收获成功的喜悦，为本课学习积极性的调动给力。
三、新课学习：
（一）、我们知道的水
1、师：请同学们用简洁、准确的语句或词语将自己知道的关于水的知识记录下来。
2、视屏观看（课本配套视频）四人小组成员相互交流，我们知道的水
3、合作填写教材P.66.关于水的网状图。
4、小组汇报展示， 教师适时小结水在地球上的存在形态、水的用途、水与生物的关系、水的基本特点等。
【设计意图】该环节分四步进行，第一步是让学生对“水”已有认知的回顾、总结，也是对“水”进行描述的语言提炼；第二步视屏观看，小组成员交流，为学生相互进一步认知“水”提供了条件；第三步填写网状图，是对第二步的进一步梳理和概括；第四步师生互动，让学生对水的存在形态、用途、与生物的关系、基本特点等有了更加详尽的了解。
（二）、水在哪个袋中
1、师出示几个不透明的袋子（袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气）并提问：在不打开袋子的前提下，我们怎样将袋中的水和其他物体一一分辨出来？
2、学生分组实际操作，教师温馨提示：运用多种感觉器官进行感知，才会更加全面。
3、小组汇报交流：哪些物体我们可以比较容易辨别出来？辨别的依据是什么？哪些比较难辨别？难辨别的原因是什么？
4、指导学生把那些较难辨别的袋子单独取出，然后引导学生思考：如果可以打开袋子，但是不能直接用眼睛观察，能准确地找到水吗？为什么?
5、学生分小组实际操作。
6、小组汇报，教师适时评价后归纳总结。
【设计意图】本环节重在引领学生学会运用看、摸、摇、听、闻等多感官观察事物的基本方法，培养学生形成科学的思维习惯。
（三）、给袋中的物体分类
1、引导学生思考并分小组讨论：我们将袋中的物体都一一分辨出来后，将他们分类，如何分类呢？分类的标准又是什么呢？
2、汇报交流（注重分类理由）。
3、教师评价后归纳总结：给物体分类的方法多种多样，把物体分成固体、液体和气体是正确分类方法中的一种。
【设计意图】让学生准确把握物质的分类方法，理解把物体分成固体、液体和气体只是正确分类方法中的一种。标准不同，给物体分类的方法也不同。
四、课外延伸：
在生活中找找哪些是固体、哪些是液体、哪些是气体？
[设计意图] ：科学探究与实际生活相结合，让学生对固体、液体、气体的理解更加深入，记忆更加深刻。
小学科学教学设计3
———思考。学生答出来有的营养吸收了，有的不用的东西成了大便排除体外去了；这时，教师又问，食物在体内旅行，经过了哪些地方呢？出示人体简图，让学生自己画出自己的认识。画完后小组交流，形成小组统一认识。然后在班内，利用实物展台，分组汇报各组的认识。六个小组，六种认识。教师问：正确的只能有一种。你们有六种。怎么办呀？学生回答：查资料、百度、问家长、问老师、问医生、有一个同学甚至说出了解剖一个人，等等。这时，教师采取了放映视频，同学们观看视频，思考问题：食物经过了哪些地方？这些地方的作用？看完后，每组再修改各组的图片，再选一组汇报修改后的图片，其他小组补充。最后对食物在人体内的旅程有了基本正确的认识。教师总结消化器官的重要作用后，问：怎样养成良好的饮食习惯？学生回答后，教师归纳。最后小结，教师让学生说，今天你学到了什么？从中午的午饭开始，你想养成什么良好的饮食习惯？
2、科学读物。学生阅读科学图书的过程，也就是科学启蒙的过程。包括科学美文、科学童话、科学故事、科学漫画以及科学数码、动漫等电子类资料都是科学读物。徐杰老师还提出了科学阅读的方法，1、比较性阅读；2、求解性阅读；3、质疑性阅读；4、创造性阅读。他还提出了科学阅读的教学策略：1、阅读材料为情境，设疑激思，发展学生的思维能力；2、以阅读材料为切入点，引导分析，深刻体验“科学、技术与社会的关系”；3、以阅读材料为依托，发展学生的情感、态度和价值观；4、材料为连接点，多向链接，拓展学生的视野。他还解释了指导孩子科学阅读的重要性和怎样指导孩子的科学阅读等。
张元喜老师展示的.是：《比较水的的多少》，在这节课中，张老师注重的是通过比较水的多少，理解水占据空间的意义，理解体积单位毫升的意义。他的讲座题目是：《浅说处理好预设和生成的关系》。
4—辑思考，学会什么是食物链，食物链的意义，画食物链；通过ppt在生物链中的传递，认识保护生态系统的重要性。曾老师讲座题目是《思考的力量—从“超越实证”到“超越逻辑”》，有他自己深刻的思考和深度。
对照这些特级教师，自己深刻认识到了自己的不足。今后，我一定要加强学习，努力做到以下几点：
一、加强学习。
1、加强科学学习。针对自己的知识薄弱环节，多学习科学理论，认真阅读科学史，科学原著，提高自己的科学知识。
2、向优秀教师学习。人外有人，天外有天。多听听优秀教师的课和讲座。学习优秀教师的优秀品质和严谨的治学态度。
3、加强科学教学理论学习。认真学习小学科学课程标准，科学教学理论，认真阅读《科学课》等科学杂志，提高自己的教学理论水平。
小学科学教学设计4
教学目标
科学概念：
火山和地震会改变地球表面的地形；火山和地震是由于地球内部的运动造成的；
地球内部的运动会引起地壳运动，从而形成山脉、高原、裂谷和海沟等地形地貌；
地球表面的变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。
过程与方法：
阅读资料，了解火山和地震是怎样改变地形地貌的；
做板块运动的模拟实验，想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。
情感、态度、价值观：
认识到地球内部是不断运动的，地形地貌也是不断变化的。
教学重点
地球内部的运动使地表形态发生不断的变化，这种变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。
教学难点
地球内部的运动会引起板块运动，板块运动影响和改变着地形地貌。
教学准备
分组器材：有关火山和地震的资料、橡皮泥等。
教师演示：地球仪，火山和地震对地形地貌影响的课件、反映地壳板块运动的课件。
教学过程
一、导入新课。
（课前在讲台前摆放一只地球仪）
师：同学们，我们已经知道地球表面的地形是各种各样的。反映在这地球仪上，我们通常说蓝色代表（海洋），黄色代表(高原)，绿色代表(平原)。像这些高高隆起的地方往往就是一座一座的(高山)。那么，地球表面的地形是不是一成不变的呢？大海永远是大海，陆地永远是陆地呢？
（的确如此地球并不是一个平静的世界，内部外部都在不停的运动着，变化着。）揭题
二、了解火山和地震
1、火山改变地形
地球内部的运动我们见过吗？
师，是的，我们谁都没有看见过。那我们又如何知道地球的内部是运动着的呢？请看大屏幕：1963年一艘渔船漂泊在漫无边际的大西洋中，忽然间有渔民看到远处海水汹涌翻滚，转眼间升腾起数十丈烟柱，弥漫了整个上空。结果一昼夜之间在海面升起了一座苏尔特塞岛。为冰岛共和国增加了一块新的土地。
谁来说说大西洋海域里发生了什么？(火山)（板书：火山）从哪里看出来？（海水汹涌，有浓烟产生）火山爆发的结果是什么？（产生了小岛）
如果要用一个词来形容这次火山，你决定用哪个词？（猛烈）（板书：猛烈）为什么？
小结：如此可见，火山带给地球表面的地形变化是多么猛烈啊！我们再通过一段视频，让同学们感受一下震撼的火山爆发。
2、地震改变地形
接下来让我们看一组卫星拍摄的照片。这是同一个区域不同时期拍摄的两张照片。可能不是很清楚，老师做一些大概的描述:这是蜿蜒曲折的河流，两边是高山，在高山的峡谷间是城镇与村庄。现在请同学们比较两张照片上地形地貌有什么不同。
（河流堵塞；山体滑坡；村庄掩埋了，公路塌陷了。）小结：一句话，这里的地形地貌发生了巨大的变化。
这是哪儿呢？（屏幕出示：四川省青川县）同学们应该明白是什么原因造成地形变化如此猛烈吧？（板书：地震）（课件：细节）
这次地震不但伤亡惨重，而且使当地的地形地貌也发生了巨大的变化。又如：（课件出示）2007年4月2日所罗门群岛发生里氏8级地震，在引发海啸造成人员伤亡的同时，将一座名为拉农加的岛屿突然“拔高”了3米，岛屿周围的珊瑚礁受到影响露出水面。
这次地震又使地球表面的地形发生了怎样的变化？
老师再来介绍一次地震：1920年，在宁夏的一个地方也发生了剧烈地震，地面出现了许多长达几米到几十米的裂缝（课件出示：裂缝），从山上崩塌下来的泥土、石块把长约2500米的河流堵塞，很快就形成了一个湖泊（课件出示：湖泊），这就是由于地震形成的堰塞湖。
3、小结。
由此可见，每次强震过后，都会改变地球的地形地貌。你们还知道哪些因为火山爆发或地震而形成的地形地貌吗？（补充课件：富士山、唐家山堰塞湖、火山锥、断层）
三、地球内部运动与地形变化关系
每年全球有震感的地震不少于上百次、火山不少于50次。那么到底是什么原因引起火山和地震的呢？
教师解释：科学家们对地震和火山都进行了跟踪调查。慢慢的他们发现这与地球内部运动有关。地球内部分地壳、地幔、地核三层（课件出示）。地壳是有岩石组成。它包括岩层上面所有的陆地和海洋。我们人类及一切有生命的`物体都生活在地壳上。往下是地幔。地幔主要有流动的物质岩浆组成，我们看到的火山爆发时的岩浆就是从地幔喷射而来。在地球的深部，越往下去，温度越高，压力也越大。地球的深部物质就像一锅煮热的粥，在不断的运动，促使地球的表层运动，造成地球表层的变化。
许多科学家认为，组成地球外壳的岩石圈原来是一个整体，后来地球内部运动的力量使它分裂成几块，形成了现在的大陆板块。（课件出示：有非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、南极洲板块、美洲板块、及我们国家所在的亚欧板块。）这些板块就如同漂浮在湖泊上的树叶也在运动着，唯一不同的是运动很慢，我们不易察觉。这一学说称之为大陆漂移说。开始很多人质疑不相信。可慢慢的找到了很多很多的证据证明这一学说。（板书：大陆漂移说）
1、探究喜马拉雅山的形成
现在我们来仰望一座高山。它是（喜马拉雅山）世界最高的山。瞧，科学家们在这作座高山上发现了什么？（出示：喜马拉雅上上发现的各种海洋生物化石。）
的确，许多证据表明喜马拉雅山曾经是海洋，你们推测推测：喜马拉雅山是如何产生的？
科学家们认为它是怎样产生的呢？请让我们关注它特殊的地理位置。从图上我们能清楚的看到他处在哪儿？（出示：地形图）
它正处在亚欧板块和印度洋板块交界处。
师：注意这交界处。我们刚才知这两个板块是运动着,它们之间会发生（碰撞）碰撞会发生什么现象呢？我们来做一个模拟实验。（用挤压两本书做实验，发现两本书中间隆起了。）联系喜马拉雅山是怎样形成的。两个板块碰撞，交界处就会抬升，隆起。(板书：碰撞高山）其实这个抬升过程是很缓慢的。是经历了几百万年的地壳运动才造就了今天如此伟岸的高山。同学们相对于地震、火山改变地形的猛烈，这样的板块碰撞改变地形要来得（缓慢）。（在碰撞前加上缓慢一词）
根据科学家测定伟岸的喜马拉雅山现在每年还在以0.33——1.27厘米上升的速度上升。这说明什么？（印度洋板块还在撞击亚欧板块。）
2、预测非洲大陆的未来
了解了高山的崛起。我们一起到非洲大陆随同科学家预测这块神奇大陆的未来。
科学家们在卫星传来的非洲大陆照片惊讶的发现了一条大裂缝。我们一起来了解一下。
生：（读图及相关文字）在非洲大陆的卫星照片上，科学家惊讶的发现有一条大裂缝。纵穿非洲东部。裂谷宽约几十至200公里，深达1000至2000米，谷壁如刀削斧劈一般。总长超过8000公里。张裂的平均速度为每年2厘米～4厘米。
科学家们把它称为地球的大伤疤。为什么会产生如此的裂谷呢？(原来大陆板块除了相互的碰撞，自身也会在岩石圈脆弱的地方产生分离。东非大裂谷就是一个典型。)也让我们来做一个模拟实验吧。（用不同颜色的橡皮泥叠在一起表示不同的地层，学生从两端往外拉，橡皮泥断裂，模拟岩层断裂和错位。）那么预测一下，几百万年之后，非洲大陆会出怎样的情境？
（裂谷会更大。非洲大陆分成两块。）
师;老师告诉你们，你们很很能干，你们的预测和科学家预测几乎相同。一起来看看科学家的预测。（屏幕出示）
小结：大陆板块分离产生裂谷。那么在海洋深处板块分离会产生？（海沟）
（板书：分离裂谷、海沟）。这样的地形形成也不是一朝一夕形成的，也是很（缓慢）的。
四、总结延伸
1、地球上海陆的形成和分布、陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球内部运动引起地壳运动的结果。
2、地壳内部的运动能使地表形态发生不断的变化，有的犹如火山、地震一样猛烈而迅速，也有的如喜马拉雅山年复一年的隆起般缓慢而令人难以察觉。
3、地球内部的运动能引起地形地貌发生改变，但还有另外一种缓慢的，在短期内难以察觉的力，也在影响着地形地貌的变化。那就是流水、风、冰川、海浪等自然力的作用。它们是怎样影响着地球表面的呢？我们将在以后的学习中进行探究。
小学科学教学设计5
教学目的：
1、通过用垫圈拉动小车，引导学生认识“重力”。
2、指导学生知道足够的拉力能够使静止的物体运动起来，拉力越大，物体运动得越快。
3、指导学生学会安装用重力拉动小车的装置。
教学重点、难点：知道拉力大小与小车运动快慢的关系。
教学准备：学生材料袋、车的图片、记录本。
教学过程：
一、引入
1、提问：你们玩过玩具小车吗？玩过你们自己做的小车吗？你们在玩小车时，有过什么发现？
2、谈话：虽然玩具小车和真正的车有很大的不同，但是都包含着很多相同的科学道理。在这个单元，我们要用不同的.方法使小车运动起来，研究有哪些力影响它的运动，怎样影响它的运动。我们还要用学到的知识和方法，设计和制造我们心中的赛车。
二、探究过程
1、认识各种车。
师：人类早在几千年前就发明了车，现在我们的生活已经离不开车了。你知道哪些种类的车？
出示一些车的图片或影像资料，请学生辨认并讲述，老师进行一些补充介绍。
介绍香港太平山的缆车。
2、安装一个小缆车。
（1）让学生提提重物、用手掂书包、背书包等活动感受物体都有一个向下的压力，这就是重力。
（2）师：我们可以利用重力来拉动小缆车吗？看看桌上的材料，它们分别有什么用？
（3）分组安装，用垫圈把小车拉动，反复试几次。（教师巡视指导）
（4）提问：你们认为是什么力使小车运动的？（垫圈的拉力、重力、重力产生的拉力）
3、探究拉力大小与小缆车运动的关系。
（1）师：各组的小缆车都在拉力的作用下运动起来了，但我发现各组的小车快慢不一样，请你们推测一下，这是什么原因造成的？
（2）推测：用手拉缆绳，使小车动起来，先估计最少用多少个垫圈可以拉动小车，再推测拉力大小怎样影响小缆车的运动，把推测的结果记录在表格中。
（3）小组讨论，汇报设计的实验方法。
提问：你们打算怎样用实验来验证推测是否正确呢？
（4）分组实验、记录，教师巡视。
（5）汇报、分析实验结果：从记录表中你们发现拉力大小和小车快慢有什么关系？
三、小结：
一定的拉力能够使静止的物体运动起来，拉力越大，物体运动得越快。
小学科学教学设计6
小学三年级科学课下册教学计划
一、课标要求：
1、 小学科学课程的总目标是培养学生的科学素质，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。
2、学生通过科学课程的学习，能保持和发展对自然的好奇心和探究热情；理解与认知水平相适应的科学概念，并能应用于日常生活；体验科学探究的基本过程和方法；形成尊重事实、乐于探究的科学态度；发展用科学语言与他人交流和沟通的能力；初步了解科学技术与社会的关系，初步形成对科学的认识。
二、教材分析：
本册是科学教材的.第二册。全册教材包括了“游戏里的科学”、“我们周围的空气”、“我们吃什么”、“阳光与生活”、“电的本领”5个单元，教材的主要目的在于激发学生学习科学课程的兴趣，帮助他们体验科学课程学习特点，引导他们尝试性地进行科学探究活动，学习一些清晰的科学知识和技能。
三、教学目标要求：
1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；
2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题。
3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。
4、保持和发展对周围世界的好奇心与取知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；
5、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。
四：教学重点、难点
教学重点：重视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小学生的科学素养。
教学难点：通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力。
五、教学时间安排：
本学期以20周计算，每周2课时，大约40课时左右。
六、改进教法、提高教学质量的措施：
1、把科学课程的总目标落实到每一节课；
2、把握小学生科学学习特点，因势利导；
3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；
4、让探究成为科学学习的主要方式；
5、树立开放的教学观念；
6、悉心地引导学生的科学学习活动；
7、各班建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习；
8、给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践；
9、充分运用各类课程资源和现代教育技术；
10、组织指导科技兴趣小组，引导学生参加各类有关竞赛以赛促学。
小学科学教学设计7
教学目标：
知识与技能目标：
1、通过观察与实验，理解水的毛细现象和表面张力，获得对水的初步认识。
过程与方法：
2、通过动手实验、认真观察来获取知识与相关信息，并知道如何运用。
情感态度价值观：
3、了解水的特征，知道要怎样利用水的特征为生活服务。
教学准备：
1、实验用品细纸条、有颜色的水等。2、学生分组实验用品。
教学过程：
第一课时
引入：
上节课我们通过对水的观察，发现水是一种无色无味的透明液体，初步认识了它的基本特征，水是一种神奇的物质，让我们通过动手来认识它的神奇。今天我们来学习《神奇的水》。
一、会“爬”的水。
师：水会运动吗？水怎样运动？下面请大家看几个小实验。教师演示实验：
（1）剪一条薄纸巾，把下部插入有颜色的水中。大家看到了什么？
（2）剪开花的花茎，一半插在红色水中，一半插在蓝色水中。你看到了什么？
（3）滴一滴墨水在面板上，用粉笔把它吸干，你又发现了什么？
讨论：这是一种什么现象？你在生活在还在哪里看到这些现象？
小结：水沿着有孔隙的材料往上爬的现象，叫做毛细现象。
二、会“团结”的水。
师：我们是一个团结的集体，大家团结友爱，一起学习，一起劳动，生活过得很快乐。那么水和水之间会不会团结呢？
（1）猜一猜：一元的硬币能容纳多少滴水？先把猜测的结果记录下来，再亲自动手做一做。
学生分小组实验。将一枚一元的硬币放在桌面上，然后用吸管往硬币上滴水，看看一元的硬币究竟能装几滴水。
滴完后观察：现在的水是什么形状的.？为什么水面鼓得像个小馒头一样？
（2）把曲别针轻轻放入装满水的杯子里，预测放多少枚曲别针水会溢出来。再试一试，看看预测得对不对。
教师演示实验，学生观察记录。
为什么杯子里的水已经满了，还能再装下几枚曲别针，装入曲别针后，杯面上的水为什么会鼓出来但是又不会流下来？
师小结：水具有使其表面尽量缩小的力，这就叫做水的表面张力。
你见过生活中水的表面张力现象吗？请你来给同学们说一说。
三、课堂小结
今天我们认识了水的神奇，通过实验和观察我们知道了水可以沿着有孔隙的材料往上爬的现象叫做毛细现象，此外水还有表面张力。通过这节课的学习，你有什么收获？
第二课时
导课：
上节课我们认识了神奇的水的两个神奇的地方，就是水会自己向上爬，水还会象人一样团结在一起，今天我们继续来认识水的神奇。
一、 会喷射的水。
实验：
用钉子在瓶上从上向下把3个一样大小的孔，观察水流有什么不同？
出示图片：清洁工人用巨大的水龙头来冲洗海岸。
通过实验和图片观察，你发现了水的神奇之处在哪里？
加压后，水可以从孔隙中喷射出来。
二、会“托举”的水。
实验：
拿一个玻璃杯装半杯水，然后不断往里面丢东西，看看水可以托举起哪些东西，而又有什么东西水托不动，沉下去了？
出示图片：万吨巨轮在水面上。为什么轮船和装载的货物那么重，大海里的水也可以托得动它？
小结：水有浮力。物体放入水中所受的浮力大于自身的重力，则物体就可以浮起来，如果小于自身的重力，则就会沉下去。
你知道水还有其他什么本领吗？
三、水溶解物质的性质探究
动动手：把方糖放入水中，观察方糖的变化。
把方糖放入水中，糖块不见了，而水会变甜。像这样的现象就是溶解。水能够溶解许多物质。
试验：仔细观察高锰酸钾在水中的溶解过程。
讨论：还有哪些物质也能溶解在水里？
四、作业：
把你的研究并总结出的水的特点写在活动记录上。
小学科学教学设计8
教学目标：
1、科学探究目标：
A、能通过观察和测试，找出日常生活中使用了磁铁。
B、能说出搜集有关应用磁铁解决生活和生产中实际问题的信息资料的方法。
2、科学知识目标：
A、能列举我国古代人们利用磁铁的实例。
B、能说出指南针是我国古代四大发明之一。
3、情感态度和价值观目标：
A、愿意关注磁铁在生活和生产中的应用情况。
B、能从别人那里获得有关磁铁在实际生活和生产中应用的事例。
4、STES目标：
能举出日常生活和生产中利用磁铁和磁性材料的实例。
三、教学重难点
教学重点：深刻地理解磁铁的.发现的重要意义。
教学难点：初步认识到，磁铁在社会生产中和生活中的应用将越来越广泛。
四、设计特点
查阅资料和磁悬浮列车模型的制作
五、教学准备
每组准备一份材料：小马达、小喇叭、回形针、耳塞、话筒以及制作磁悬浮列车的材料。有关磁铁在生活中的应用的课件。
六、课时安排(1课时)
七、教学过程：
（一）、找找磁铁在生活中的应用
师：现把自己收集到的资料以多样方式与全班同学交流。完成下列评价表。
生：1、我找到磁铁___________方面的应用。
2、我知道以下地方用到了磁铁：___________。
3、我找到磁铁的方法：_____________。
（二）、哪里有磁铁
1、每小组发一包已准备好的材料（小马达、小喇叭、回形针、耳塞、话筒）。活动时间约10分钟。
2、提示学生设法检验其中是否有磁铁、检验方法由学生设计。
3、活动完毕，请学生说出自己所用的方法。启发学生根据生活经验，说出还有哪些家电用了磁铁。
（三）、磁记忆
1、出示磁带、软盘，让学生认一认，说一说。
2、要学生自己说说磁记忆的内容。
（四）、悬浮列车
1、悬浮列车的原理
请学生说说磁悬浮列车的原理，同极相斥。然后出示相关课件。
2、制作磁悬浮列车
注意点：1）注意轨道和列车底部磁条的极性。（同边同极）
2) 使用剪刀时，注意安全。
3、学生动手制作，教师巡视，并对有需要的学生进行指导。
4、制作完毕之后，进行总结评比，评出优秀者。
小学科学教学设计9
一、教学分析
本课是教科版《科学》教材四年级上册《声音》单元第二课时内容，是在《听听声音》一课的基础上进行学习的。通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识。
二、学情分析
在进行本课学习前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。
三、教学目标
1．经历探究实验活动，理解“声音是由于物体振动而产生的”。
2．能够有计划、有目的的进行科学探究活动，能够有条不紊的进行实验操作。
3．培养协作、合作进行研究活动的习惯，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
四、教学重点：
理解声音是“由于物体振动而产生的”。
五、教学难点：
理解声音的产生与物体振动的关系。
六、教学准备：
教师准备：队鼓、钹、音叉、吉他、橡皮筋、钢锯、乒乓球、绿豆。
学生准备：学生自带1——2样能发声的物体。
七、教学过程
教学环节
教师行为
学生行为
设计意图
一、导入：
1。今天这节科学课老师给大家带来几件物品，请你来猜一猜。在讲台下面敲击鼓、锣：你听到了敲击什么物体发出的声音？你是通过什么来猜出一定就是鼓和锣这两种物体的？
2。对于声音我们并不陌生，你认为声音是怎样产生的呢？
板书课题。
倾听
通过演示敲击鼓、锣让学生来猜一猜来激发学生的好奇心，本环节要达到的目的：通过敲击鼓、锣引出探究问题，突出本课的教学重点，并鼓励学生大胆猜想，将学生思维引向本课的教学目标激发兴趣导入新课
二、使物体发出声音
1。同学们，对于你的猜测能想出一个什么好办法来证明吗？
出示钢尺、皮筋，你能想个办法让它们发出声音吗？
2。讨论
（1）对比发声前和发声后的物体有什么变化？
（2）为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？
3。我们通过实验看见了发声的尺子在振动、橡皮筋发声在振动，那么其他物体发出声音是不是也在振动呢？鼓发声时是否也在振动吗？能感觉到吗？你能想出一个办法看见鼓发声时在振动吗？
4。当我们用眼睛观察不到物体在振动的时候，我们可以借助其他的'物体也就是“媒介”来证明这个发声的物体是否在振动。
5。下面我们继续做实验：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。
6。交流：击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？
7。讨论：观察发声的鼓面、钢尺和橡皮筋有什么共同的特点。（都在发声而且发生的时候都在动）板书：振动声音
8。你有什么办法让发出声音的物体马上不发声？（演示锣、皮筋、钢尺）
做实验。
阅读实验要求。
学生分组活动，记录并交流想法。
小组汇报交流
鼓发声时，观察上面的米粒。
观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？
引导学生经历声音由钢尺、皮筋发声时的可见现象到鼓发声时候的不可见，意在引导学生能够发现利用媒介来证明发声的物体是否在振动。对声音产生的原因可能解释为：物体受到力的作用，来造成学生们的认识冲突。
培养学生科学探究的习惯——先推测，再验证。这一环节是让学生通过动手实验观察检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归类得出声音发声时是在振动。在交流中分享各组的观察、互补经验的不足，达到重复观察的效果，突出科学的本质特征。最后引导学生进行小结，让学生对观察实验所获得的事实进行概括整理，突显本环节的教学目的。
三、观察发声物体
1．演示：用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。
你听到声音了吗？你能看到音叉在振动吗？你能想一个办法证明音叉在振动吗？
2。由于时间关系我们不能让每位同学都来摸一摸，谁能想出一个办法让我们大家都能看得到？
3。小结：同学们，当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。（演示钢尺发音时在振动、皮筋发声时在振动）
4．刚才我们研究的这些物体都是有形状的，我们可以称之为固体，（师板书：固体）你瞧，老师这里的水槽里面有一些水，你能想办法使水发出声音来吗？为什么会有声音了呢？（引导学生说出理由，师板书：液体）
其实发声的物体有很多很多的，比如说刮大风的天气我们都能听得到呼呼的响声，下面你能把矿泉水瓶吹响吗？（引导学生说出理由，师板书：气体）
观察：把音叉放入水中水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？小球有什么变化？（敲击音叉放到学生分组准备水槽内）。
击打音叉轻轻触及水面，观察水面变化的活动。使学生们认识到正是由于音叉的振动才引起了水面的波动。这组材料的选择主要是帮助学生形成概念，从而加深对“声音是由物体振动发出来的”概念的理解。并延伸到液体、气体振动，意在给学生一个完整的物体概念。
四、归纳总结
1．在实验当中你还有什么发现吗？关于声音你还有什么问题？
2。小结：同学们，通过今天这一节科学课的实验探究，通过自己动手实验我们知道了声音是由物体振动产生的。其实关于声音还有好多秘密呢，比如在我们人的身体上就有一个非常敏感、可以感受振动的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的学习当中我们将进一步去了解，只要我们肯动脑、动手，就会揭晓更多的秘密！就会有更多的小小科学家诞生！
交流。
在结尾处让学生谈谈在实验当中还有哪些发现，并进一步想要了解哪些知识，意在延伸，为后面的几课打好基础。
小学科学教学设计10
本册教材遵循《新课程标准》的要求，在内容的选编上贴近儿童的生活实际，顺应现代科学技术的发展，以基础性的、浅显的科学活动作为学生探究活动的主题，同时注重对科学探究、情感态度与价值观、科学知识的整合。以小学生的生活经验为主要线索构建单元，做到了“生活经验”引领下的内容综合化。为让学生在新的教育理念下发展自己的科学探究能力特做计划如下：
一、所教年级学生现状分析
本学期三年级学生五个班。这些学生是新课改后的学生，视野虽然比较开阔，但是，在对基础知识的掌握以及听课的技巧相对不如课改前的学生。课堂上看来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。
因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，因此针对这种情况，本学期的科学课要对学生进行科学启蒙教育，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力，在本学期中我要从抓学生的综合实践能力入手，在小制作、小种植、小实验、小调查、小操作等方面入手，结合科学课的新课程标准，合理的运用电教媒体，创造性培养学生的科学探究能力和创新精神。努力培养学生的创新思维和创新能力。把科学课的新课程标准落实到科学教学中去，使科学教学进入到一个走进新课程改革的新时期。
二、本册教材的知识系统和结构
本册书25课。从知识方面可以分为六个方面：
1、科学在我们身边：（1—5）课，以学生玩玩具的生活经验为线索展开，拓展到了解身边熟悉的、常见的事物，教材中设计了丰富多彩的学生感兴趣的探究活动，通过亲历活动，使学生“走近科学"，初步感悟到身边处处有科学，生活离不开科学的道理。
2、我们怎么知道：（6—9）课，以“学生对身边事物已有的观察、认识”为引领，进一步认识身边的物体，解释观察到的现象，探索其中的奥秘，初步掌握科学探究的基本方法、步骤，为学生亲历科学提供一把入门的钥匙。
3、天气与我们的生活：（10—4）课，以“学生对天气的亲身体验"为线索，进行观察、记录、整理、制作等探究活动，增强学生观察身边科学现象的意识，培养学生乐于探究身边常见科学现象的情感，意识到探究科学可以从身边的科学现象入手。
4、水的科学：（15—19）课，以‘‘学生对水已有的认知"为线索，通过让学生了解自然界中水资源的分布、欣赏自然界水体的美丽、了解水的三态、认识水中物体的沉浮、进行水的多少的比较、认识水的`压力等各种探究活动，层层展开，逐步推进，使学生亲历科学探究的过程，体验科学探究的基本手段和方法，了解、认识水的特点。
5、我们周围的空气：（20—22）了解空气在哪里，空气的成分，我们需要清新的空气。
6、（23、24）课，以“学生对玩具的认知’’为线索，引领学生尝试自主运用已经掌握的科学探究方法和已有知识，解决生活中形象、直观的具体问题，包括较为简单的器具的拆卸与组装，简单工作原理的探究，中期的植物种养，植物外部特征与生长情况的观察，以及生活中其它与儿童成长密切相关的问题的初步调查、了解等，初步培养学生“模仿与制作’’、“拆分与组合’’的动手能力，及认真细致、善于思考、善于动手实践的科学态度，使学生意识到科学技术与社会的密切联系。
三、本册教材的教学目的、重点、难点
目的：从科学课特点出发，以“学生的生活经验"为线索切入到基础性的、规范的科学探究活动之中。教材主要围绕“走近科学”、“亲历科学"、“自主探究”三个专题选择内容，遵循儿童的生理、心理特点，既注重知识的传授，更注意探究能力的培养，使学生在独立操作中观察、思考，提出问题，并解决问题，培养学生的创新精神和实践能力，使学生有爱科学，学科学、用科学的志趣和能力。
重点：《我们怎么知道》、《天气与我们的生活》、《水的科学》、《我们周围的空气》四个单元。
难点：使学生以自主体验为手段，以科学探究为核心，亲历科学探究的过程。探究能力、情感态度与价值观及科学知识各有侧重，且由易到难，逐渐上升。
四、主要教学措施与教改思路
1、措施∶从学生的探究性学习过程入手，以实验为主，社会实践为副，力争让学生从亲自动手实验，把课程提出的一些日常生活现象运用电教媒体进行再现，精心设计问题情境让学生以实验方式加以验证，并对实验过程中观察到的现象进行思考，写出观察报告。同时注重学生的'探究性学习的精神培养，及过程的培养。
2、教改思路：改变评价学生的方法，把学科评价内容分为综合能力评价和基础知识评价两种，每种各占50分。注重学生平时的制作能力、观察能力与实验探究能力的培养，让学生在做一做，看一看，想一想中去探究学习科学知识知识，并在作科学的过程中学科学。
一、实验内容：
新课程标准强调科学探究的重要性与有效性，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取科学知识，激发学生亲近自然、热爱科学并渴望了解科学知识的兴趣，培养他们的创新精神和实践能力，同时，为了突出学生的实践活动，充分发挥科学学科内容特点，重视科学、技术与社会的联系，本学期将把演示实验与分组实验相结合，并增加活动与探究实践，这就为学生创造了良好的实验氛围，为他们积极主动地获取化学知识、在实验中切身体会到过程提供了条件。
演示实验有：
A、火山与地震的成因
B、温度对岩石的破坏作用
C、能量转化实验
D、模拟地球公转，研究四季变化的原因
E、制作太阳系模型
这些实验有助于研究基本概念、基本理论，同时，也有助于学生养成良好的实验习惯、掌握一定的实验方法并形成严谨的科学态度和求实的精神。
分组实验有：
A、观察不同生物体的细胞
B、找出自己的身体特征与家人的异同
C、研究影响摆摆动快慢的因素
D、研究电磁铁特性的实验
E、利用葱叶来做仿生实验
通过这些实验，让学生从实验成果中体会到实验是进行科学探究的重要手段，让学生体会到实验基本操作技能在完成一定的实验过程所起的重要作用，从而增强学生对实验的认识并提高实验中掌握基本操作技能的科学自觉性、积极性和主动性。
二、实验目标：
科学实验是进行科学探究的重要手段，学生具备基本的科学实验技能是学习科学知识和进行科学探究的基础和保证，科学课程要求学生遵守实验室的则，初步形成良好的实验工作习惯，并对实验技能提出如下要求：
1、能学会简单仪器的实验操作。
2、能在教师指导下根据实验的目的选择实验标本和仪器，并能安全操作。
3、培养学生良好的实验工作习惯和动手能力。
4、认识学习科学的一个重要途径是实验，学会对实验现象的观察和描述的方法。
5、能有意识地从日常生活中发现一些有价值的问题，能在教师的指导下根据实验方案进行实验，并通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论。
6、初步学习书写探究活动或实验报告的方法。
7、能知道化学实验是都进行科学探究的重要手段，严谨的科学态度、正确的实验原理和操作方法是实验成功的关键。
8、逐步培养学生观察问题、分析问题综合问题的能力和实验能力。
9、初步学习科学实验的方法，进行观察、记录，并初步学习分析实验现象。
三、实验措施：
1、加强实验教学的探究，从不同角度激发学生的学习兴趣。
2、以提高学生的科学素养为主旨，以问题为中心，培养学生自主探究能力与合作精神。
3、让每一个学生以轻松、愉快的心情去认识多姿多彩与人类息息相关的科学现象，积极探究科学变化的奥秘，增强他们学好科学的信心。
4、做好实验前的充分准备，做到课前演示。
5、创造条件，增加学生动手实验的机会。
6、教师要从科学态度、规范操作上给学生示范并启发引导学生从生动的直观上升到抽象的思维。
7、注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受到科学的重要性，并在探究中切身感受科学与生活的密切联系。
8、实验前要求学生预习实验内容，实验中仔细观察实验现象，并认真做好记录，实验后认真填写实验报告。
9、对有困难的实验，应尽量发挥创造性，因地制宜设计一些与生产和生活密切相关的实验。
10、根据学校实际情况，将部分演示实验改为活动与探究，可更好地激发学生的兴趣。
11、鼓励并指导学生动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习科学的积极性和探索精神。
12、加强课堂教学，激发学生的学习兴趣，培养学生动脑、动手、动口的能力以及独立操作的能力。
13、优化课堂结构，平日注重实验与操作相结合，教师适时点拨、指导。
14、使他们都能具备适应现代化生活及未来社会所必需的科学知识、技能、方法和态度，具备适应未来的生存和发展所必备的科学素养同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上到良好的发展。
15、搞好课外活动，如开展兴趣小组活动、知识讲座、实验竞赛、专题讨论、实验教具制作、等等，留给学生空白，发挥学生特长，培养其创新精神和实践能力。
四、实验进度与配当表
指导思想：
以新课程标准为指导，坚持从学科的特点和教学实际出发，注意教学研究与实践，加强科学实验室管理：做到合理管理，合理使用，合理分类、堆放，及时借还，及时打扫等。
主要措施：
一、精心准备实验器材，优化实验教学。
实验教学是科学学科中最主要内容之一。所以在科学教学中要积极创造条件，让学生动手做，让他们亲身经历科学探究的全过程。特别是现在的科学课，在课前，教师更要精心准备大量的有结构的观察、实验材料，保证正常的实验探究。
二、加强管理，合理使用。
本学期科学实验室继续加强管理，有借有还。在教学时，首先，及时填好实验通知单和实验名称，以及所需的实验器材。其次，合理实验，在课堂上，要对学生进行安全教育和正确的实验操作指导。最后，实验做完后要及时放回原处，并做好实验日志的记载工作。
三、加强自制教具在教学中的重要作用。
本学期我们倡导师生共同开辟科学教学园地，科学角，收集材料，自己动手制作教具，改善实验条件。同时在实验教学中提倡“动手做”，让学生真正的参与科学科学探究的全过程，培养学生的动手操作能力、创新能力。
四、重视发挥电教手段，优化组合。
科学教学中要优化组合教学手段，努力提高投影、录象、录音等电教手段在教学中的使用率，丰富学生的感性认识，在培养和提高学生的思维能力的过程中发挥积极的辅作的作用。
总之，为了适应新课程标准的教学需要，我们必须把握好过度期的教学，激发每一位科学教师的教学热情，积极倡导有创造性的教学研究，为提高科学学科的教学质量而共同努力。
小学科学教学设计11
【教学目标】
1．经历一个观察和探究植物根的主要作用的过程；
2．设计出验证根的吸收作用、茎的输送作用对比实验的方法；
3．体验到植物的根和茎作用的多样性，形态的多样性，初步感受生命的丰富多彩。
【教学准备】
玉米、胡萝卜、水葫芦、菜豆的植株；
新鲜完好的小植株、试管；
牵牛花、玉米、丝瓜、草莓的茎；
带花小植物、大号烧杯、红墨水、蓝墨水；
食用油、小刀。
【教学过程】
一、引入
1．植物制造食物所需要的水和土壤中的养分是怎样进入植物体内的呢？
2．学生讨论、推测，汇报。
二、根的形态的观察
1.观察玉米、胡萝卜、水葫芦、菜豆植株根的不同形态。
2.归纳：植物的形态多种多样，但它们都长有根，根的形态也是多种多样的。
三、设计实验，验证根的吸收作用
1．你需要哪些器材？（小型的带根植株、装有水的试管两支、食用油、滴管）
2．为了保证试管中的水不散发到空气中，我们需要怎样做？
3．什么现象能够说明试管里的水被植物的根吸收了？
4．教师出示事先准备好的实验装置。
5．学生用自己设计的方法延伸到课外观察验证。
6．植物的根在植物生长中还起什么作用？
四、茎的形态的观察
1．土壤中的水和养料被根吸收后，又是怎样被输送到植物的'各个部分去的呢？
2．观察牵牛花、玉米、丝瓜、草莓的茎。
3．归纳：植物都长有茎，虽然茎的形态是多种多样的，但茎的作用都是一样的——输送水和养料。
五、设计实验，验证茎的输送作用
1．能想出一个方法让我们可以观察到茎把水输送到叶和植物的其他部分吗？
2．学生设计观察方法：
学生设计方法一
学生设计方法二
学生设计方法三
……
3．学生设计验证性的对比实验。
4．教师出示事先准备的实验装置。
（1）为什么接触到红水的植物的叶和花都染成了红色？
（2）为什么没有接触到水的植物的叶和花都蔫了？
5．通过对植物茎的观察，我们知道茎对于植物具有哪些重要作用？
六、小结，延伸
今天，我们想出了哪些方法来观察和验证植物的根和茎的作用？关于根和茎的什么问题你还有兴趣观察和研究，准备用哪些方法来观察和研究？
附：板书设计
小学科学教学设计12
教学目标：
让学生经历科学探究的过程，能够提问题并自己设计方案。
能够运用多种方法比较不同容器中水的多少。
让学生认识和学会使用量筒。
培养学生注重真实的观察和质疑精神，培养科学态度。
课前准备
教师：四个不同规格的瓶子、量筒、小勺子、多媒体课件。
学生：一个瓶子、2个相同的一次性杯子、若干小杯、弹簧秤、尺子、彩色笔、量筒、小桶、记录单、有刻度的茶壶。联系实际生活情境，设计一个实验来比较不同饮料的容量。
作为一名小科学家，我们可以利用上面提到的实验工具来设计一个实验，比较不同饮料的容量。首先，我们需要准备两种要对比的饮料，例如果汁和汽水。然后，将瓶子放在水平的台面上，并用彩色笔在瓶子的侧面标出几个等距的刻度点，这样我们就可以使用尺子测量瓶子的高度。接下来，使用量筒将一定量的果汁倒入一个一次性杯子中，然后将另一个相同的一次性杯子放在弹簧秤上。注意记录下弹簧秤的'读数。然后，将果汁从一个杯子倒入另一个杯子，以保证它们的容量是相等的。重复上述步骤，但这次使用汽水代替果汁。确保每次都记录下弹簧秤的读数。最后，将记录单上的数据整理出来，计算出果汁和汽水的平均重量和容量。通过对比两种饮料的平均重量和容量，我们就可以得出它们的相对多少。这个实验不仅可以让我们学习如何使用工具进行科学测量，还能帮助我们了解不同饮料的容量差异。我们可以通过这种方式来比较其他不同类型或品牌的饮料，并探索他们之间的差异。这样的实验可以培养我们的观察力和思考能力，并增加对生活中科学原理的理解。
揭示课题。探究“比较液体的多少”出示4个容器（容器1和容器2相同，但容器2的液面较高，容器2和容器3的液位相同，但容器3更宽，容器4的液位比容器3低，但容器4比容器3更宽）质疑：哪个容器中的液体最多？哪个容器中的液体最少呢？
学生猜想。
提出要求：哪一瓶水装得最多？我们能利用桌上的材料提出几种方法来进行证明吗？请各组先进行讨论，然后比较一下哪个组提出了更多的方法。
小组讨论设计方案，教师参与其中。
汇报设计方案。
请各小组选择一种或几种喜欢的方案进行实验，实验时要注意分工合作。
各小组动手实验，教师参与其中。
汇报实验结果。
教师：同学们都知道课堂上使用的3号水比4号水多。那么我们如何准确地确定两者之间的数量差异呢？下面是一个解决办法：我们可以使用量筒和毫升的概念来测量水的多少。首先，我们可以用量筒来盛放一定量的3号水，然后记录下所盛放水的刻度值。接着，我们重复这个过程，但这次换成4号水，并记录下刻度值。最后，我们比较两组记录的刻度值，就能得出3号水与4号水的数量差异。这样，我们就可以清楚地知道3号水到底比4号水多多少了。这种方法简单易行，可以帮助我们准确测量水的多少，去解决这个问题。
验证5毫升水大约是一汤匙。
猜3号瓶、4号瓶大约是几毫升。
让学生用量筒验证。
①先介绍使用量筒要注意的事项。
②学生动手测量。
③汇报实验结果。
④师生共同讨论产生误差的原因。反思总结学了“比较水的多少”这节课，你有什么收获？
小学科学教学设计13
教材与学情分析
《测量力的大小》是全国小学科学教科版五年级上册第四单元《运动和力》第四课时的内容。本课处于单元的中间阶段，在此之前，教材安排学生感受几种生活中常见的力，建立起力的初步概念，而本课是让学生学习测量力的大小，为研究摩擦力大小做好技能上的准备，由此对力和运动展开深入的研究，在本单元中起到了承上启下的作用。
本课的教学设计分为三个部分：一、制作橡皮筋测力计，像科学家一样经历制作过程，初步认识测力计的原理。二、认识弹簧测力计，这是使用测力计的前提。三、在认识的基础上学会使用测力计测量力的大小。这是本课的重点内容，学生需要通过实际操作掌握测量技能。教材设计是把“制作橡皮筋测力计”放在课后拓展部分，而本课设计时把这部分提至第一部分，是为了让学生先知道原理，后学会使用，而且学生在使用过橡皮筋测力计后会发现，这样的测力计存在很多缺陷，我们需要更精确的测量工具，此时再引出弹簧测力计将更符合学生的认知发展，学生获得的体验也是不同的。
在本课之前，学生已经知道力有大有小，并且可以使用工具来测量。弹簧测力计对学生来说是一种新的测量工具，学生在使用前是感到新奇的，虽然学生具备阅读图片和文字的能力，可以按照文字图片的示意及温馨提示进行实验，但对于使用方法和注意事项还是偏向于更直观的指导。五年级的学生经过三年的科学学习，已经具备比较强的合作意识，但组内仍然存在部分“不敢说”“怕说错”的学生，这些学生会依赖于老师或优生的指导，如何引导这些学生勇敢积极地参与合作，体验探究的过程，是本课设计需要关注的点。另外，学生在选择合适的量程测量不同的物体时会存在困难，因此本课对这个难点的教学要有所涉及。
目标与重难点
科学概念：力的大小是可以测量的，弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的.，力的单位是“牛”。
过程与方法：制作简易的橡皮筋测力计，通过对比与弹簧测力计的不同来认识弹簧测力计并学会使用。
情感态度与价值观：像科学家一样经历探究和制作测力计的过程，得到成就感，发展持续探究的兴趣。
教学重点：制作测力计并测量物体力的大小。
教学难点：知道弹簧测力计的工作原理。
教学准备
不同量程的弹簧测力计若干，被测量的物体，拉力器，橡皮筋，刻度纸板，钩码若干。
过程设计
一、激趣导入——建立初步概念
分别请两位学生上台演示拉力器的使用
提问：
1、刚刚两位同学谁的力气更大一点？你是凭什么来判断的？
2、如果想把弹簧撑的更长，要怎么做？——用更大的力。
3、如果我想知道使用的力有多大，有什么办法？
引导学生说出做标记、刻度，思考能否用被拉长的距离来表示力的大小。
板书：受力大，伸长长。
二、体验制作——提供探究的载体
1、展示材料：橡皮筋，刻度纸，回形针，钩码
提问：你能否用这些材料来制作一个测力计，用来测量力的大小？
2、小组研讨两分钟，教师指定由组内2号位置同学汇报小组讨论结果，其他组员补充。
预设：在橡皮筋上一个一个挂上钩码，用尺子量出刻度，并标记在刻度板上。
活动一：制作橡皮筋测力计和使用
用所给材料完成刻度标记，并用自己制作的橡皮筋测力计测量小车，记录下小车重力的大小。
3、汇报交流，根据数据进行分析。
（1）为什么大家测得的数据不太一样，甚至有很大偏差？
预设：刻度不够精确；橡皮筋松紧程度不同；人为操作误差……
（2）科学家为了测量更精确，设计了弹簧测力计，也叫弹簧秤，用来测量力的大小。
三、实践运用——发展核心概念
活动二：观察弹簧测力计
1、这个测力计与我们自制的测力计有什么不同？这样设计的好处是什么？
2、重点引导研讨以下问题：
（1）测力计的单位是什么？
（2）测力计每一大格和每一小格表示多少？
（3）测力计的测量范围是多少？
3、出示微视频，讲解如何使用测力计
活动三：弹簧测力计的使用
每个小组分别有1牛、2.5牛、5牛的测力计，请选择合适的测力计测量物品力的大小。
展示几个小组的数据，集体研讨。
预设：
（1）原珠笔会出现0牛的现象，追问这是怎么回事？
（2）3种测力计都可以测量电池盒的重力，哪一种最合适？
四、课后拓展——概念的延伸
1、检验自制测力计的准确性，并尝试改进。
2、如果换成两根橡皮筋，刻度有什么不同？
设计意图
用拉力器引出本课主题，用直观的现象帮助学生初步建立弹簧“受力大，伸长长”的概念。
先让学生体验制作橡皮筋测力计的过程，对学生理解本课核心概念，突破教学重难点大有裨益，这也是本课对教材的优化处理。
指定人员汇报能促进学生参与组内研讨，平时不敢说和不会说的学生会主动寻求他人帮助，一人汇报完再由组员补充，实现小组合作。
学生在经历了制作橡皮筋测力计的过程后，会明白这样测量的方法存在较大误差，我们需要更精确的测量工具，由此引出弹簧测力计则水到渠成，学生的认知过程也是一步步发展的过程，这样的设计也是立足于教学目标的。
用微视频讲解测力计的使用方法，简洁明了，解决学生使用上的困难。
学生对于选择合适的测力计测量物品存在困难，该记录单的设计旨在希望学生能关注到不同的量程对测量结果的影响。以往学生拿到新的测量工具，往往忽略估测，直接使用，而这样的记录单能让学生做到按顺序先估测再选择最后测量，不会盲目地使用。
课外是学生探究的大天地，不要让学生的探究活动局限于课内。
作业设计
1、检验自制测力计的准确性，并尝试改进。
2、如果换成两根橡皮筋，刻度有什么不同？
板书设计
测量力的大小
受力大，伸长长
小学科学教学设计14
教学目标：
1、参与制造人工彩虹实验，知道太阳光是由七种色光组成的，了解物体的颜色是由物体所反射的光的颜色所决定的。
2、能对本小组的设计进行改进和完善，对其他小组的设计提出合理的建议。
3、养成在实验过程中能认真观察、积极思考、发现新问题的好习惯。
其中组织学生参与实验，观察实验现象，分析实验结论是教学重点，设计提出研究问题、实验方案是教学难点。
教学流程：
（一）问题导入、激发探究
1、谈话：利用光的直线传播和光的反射原理，我们解决了生活中许多地方的采光问题，还设计了自己的“阳光小屋”。你设计的“阳光小屋”是什么样子的`？还有什么问题吗？说给大家听听。
2、学生汇报设计的阳光小屋和问题
3、教师小结，提出新的研究问题——怎样才能是我们的阳光小屋充满色彩？
设计意图：问题来源于生活。发现问题、提出问题是科学探究活动中的基础，学生经历了阳光小屋设计，学生在汇报交流中总结了小屋的特点，一是阳光要充足，二是通风效果好，教师因势利导，引导学生提出“怎样让小屋充满色彩？”，探究问题自然生成，能激发学生探究的欲望。
（二）实验导学、交流导疑
1、引入实验：学生阅读课本25也中的资料卡——课件欣赏图片——汇报收获和启示
2、小组实验（一）——制造人工彩虹
——教师演示实验，激发学生参与实验的欲望。
——介绍实验材料，展示实验要求（实验材料：三棱镜、手电和白色纸板；实验要求：①在准备的实验材料里找出实验所需的器材：手电、白纸片和三棱镜。②实验中认真观察，把看到的现象记录下来。③实验后小组讨论，根据观察的现象对阳光的颜色做出结论。）
——小组实验，观察现象，分析结论
——汇报展示，在交流中理解光的色散现象和光的颜色（光是由七种色光组成的，并且是按照红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的序列排列的）。
设计意图：把学生置于实验探究活动。学生探究怎样让小屋充满色彩，一是感到突然或者困难，教学时利用课本中的资料和彩虹图片做启示，学生会有新的想法，把阳光变成彩虹，便自然引入“制造人工彩虹实验”，直接要求学生实验，也会是一筹莫展，以演示实验示范、展示要求规范实验、汇报交流突出探究，让实验顺利进行，并能有所收获。
3、小组实验（二）——物体的颜色
——问题引导，红花绿叶这些物体的颜色又是怎样形成的呢？
——小组实验：将人造彩虹投射到不同颜色的纸板上，纸板会呈现什么颜色？
——全班交流，解开疑惑
——引导小结，归纳结论（课件展示）
设计意图：实验是验证猜想的有效方式。学生把普通白光分离出七色光后，便会对物体的颜色产生疑问，有了前一个实验和猜想的基础，让学生自己设计并进行实验，将实验探究引向深入，能激活学生思维，培养学生的探究能力。
（三）检测导练、知识应用
应用解释现象：
1、夏天人们都喜欢穿浅颜色衣服，特别是白色的，不喜欢穿深色衣服，特别是黑色的。这是为什么？
2、房间里人们为什么总喜欢把墙壁刷地又光滑又白？
3、彩虹是怎样形成的？
设计意图：知识在应用中巩固。学生探究了有关阳光的颜色组成和物体的颜色知识，这一环节主要是让学生把探究出得知识应用于生活，起到应用、检测和巩固的作用。
（四）交流总结、拓展延伸
1、汇报收获，体验成功
2、实验延伸：用平面镜和水做实验在制彩虹。
设计意图：在汇报收获时体验成功，在阅读“知识链接”延伸，在要求继续研究中拓展。
小学科学教学设计15
1 引言
课程建设是高职院校教学基本建设中最具基础性的核心工作，是教学质量的中心环节，其水平、质量和成果是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志，是实现培养目标的基本保证。20xx年教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，精品课程建设作为这项工程的奠基性工作，是一个理性的继承和适时的总结，又是一个具有前瞻性的推进。加强精品课程建设是深化教学改革，实现培养目标的保证。许多高职院校集中了人力、物力、财力，重点对各专业的骨干课程进行了建设改革，并取得了很好的效果。随着课程建设的不断深化和完善，公共《计算机文化基础》课程的建设改革也将逐渐提到日程上来。
2 《计算机文化基础》课程建设的必要性
21世纪是信息社会，各个行业与计算机的联系日趋密切，计算机网络正改变着人们的生活和工作方式，学生掌握必备的计算机文化知识和技能是社会的需要，另外，《计算机文化基础》课程在高职院校中，几乎所有专业都开设这门课程，在高职高专院校人才培养工作水平评估中，计算机应用能力也是许多指标考核的内容，如学生基本技能测试、学生专题研讨会等都涉及计算机应用能力，这都说明了这门课程在人才培养中的重要位置，特别是计算机应用技术更新换展迅猛，因而对其加强建设、进行教学改革并纳入精品课程建设系列是非常必要的。
3 《计算机文化基础》精品课程的确定
按学院规定的程序向学院申报，申报材料应包括以下内容：
课程在人才培养过程中的地位、作用。
师资队伍状况：包括现有教师年龄、学历、职称、学科专长、发展趋势，课程建设负责人，师资队伍建设规划。
课程现状：包括教学大纲等教学文件是否完备及完善程度；选用或自编主要教材及辅助教材情况；实验、实训开出情况，能否开设综合性或设计性实验、实训项目；课程教学内容、教育方法改革情况，是否采用计算机辅助教学手段，CAI课件名称和使用效果；系列课程建设情况等。
课程建设的总目标(至少应达到院级优秀课程)及分阶段目标。
课程建设期限：一年（原则上建设期以教学计划上课程设置的时间为限）。
课程建设的主要措施：以精品课程建设基本要求为依据，提出具体措施。
课程建设的支撑条件：在挖潜增效的基础上，实事求是地提出硬件和软件建设要求。
4 《计算机文化基础》课程建设的组织机构
4.1精品课程建设的组织领导机构
精品课程建设以教研室为基础，组成院、系、室三级精品课程建设领导机构。院级精品课程建设的组织机构为学院教学工作指导委员会，主任由主管教学的副院长担任，秘书长由教务处处长担任，办公室设在教务处。其职责是负责全院精品课程的布点、规划、过程管理、验收等工作。各系成立精品课程建设领导小组，由系主任、教研室主任及有关教师组成，负责本系精品课程的布点、规划、实施等工作。教研室主任、专业带头人、精品课程任课教师及教辅人员组成精品课程建设工作小组，确定精品课程建设负责人，具体负责制定精品课程建设方案、经费使用方案、组织实施方案以及组织课程的评估与检查工作等。按照规定，成立了《计算机文化基础》精品课程建设小组，成员组成按照老中青相结合、学位、学历、职称相结合的原则，组成科学的.精品课程建设小组。
4.2精品课程的过程控制
精品课程建设的日常工作采取课程建设负责人制，责任人负责制定和实施精晶课程建设的规划、运作、自评等工作。精品课程建设的责任人应根据实施计划认真组织实施，学期中、学期末进行自查，向系精品课程建设领导小组汇报并写出书面材料，报学院精品课程建设指导委员会，书面材料报教务处一份备查。学院每学期结合教学检查对精品课程进行检查，每年末召开一次精品课程建设会议，总结交流精品课程建设情况。在建设过程中，院级精品课程小组负责院内部门间的协调工作，并负责在人力、物力、财力上给予必要的支持。
5 精品课程建设的实施
5.1首先确定课程建设的指导思想和目标
高职教育的培养目标是拥护党的基本路线，适应生产、建设、服务和管理第一线需要的高等技术应用性人才，必须坚持“以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合之路”的教育思想观念，坚持以应用为主旨和特征构建教学内容，以双师队伍作为提高教学质量的关键措施。
《计算机文化基础》精品课程建设必须以教育思想和教育观念的转变为先导，形成正确的教学观、人才观和质量观，通过改革教学内容，改进教学方法和教学手段，加强师资队伍建设和实践性教学环节，不断提高教学质量，以学生《计算机文化基础》证书获取率作为教学质量的重要标准。从根本上保证课程建设在培养学生计算机基本应用能力和综合素质等方面发挥最重要的基础性作用。力争经过一段时间的努力，通过高起点、高标准和扎实有效的工作，把《计算机文化基础》建设成符合高职人才培养目标要求并适应新的人才培养模式的精品课程。
《计算机文化基础》课程建设的目标：近期目标是1年内达到院级精品课程要求；中期目标是2年内达到省级精品课程要求；远期目标是3年内达到部级精品课程要求。
5.2确定精品课程建设的基本内容
《计算机文化基础》课程建设小组经过充分论证后，确定了课程建设的内容，主要包括教学内容改革、教学方法和教学手段改革、实践性教学环节建设、师资队伍建设、试题库建设和课程考核办法改革等方面。
5.3课程建设实施
5.3.1师资队伍建设
精品课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经验和丰富实践经验的教师主讲。要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并建立青年教师培养制度，按一定比例配备辅导教师和实验教师。
《计算机文化基础》课题组经讨论确定由三名教学经验丰富的副高职称的教师作为主讲教师，同时将课题组其他成员分别作为辅导教师和实验指导教师配备给主讲教师，要求辅导教师和实验指导教师必须坚持每周至少听主讲教师2节课。
5.3.2教学内容改革
教学内容改革应符合高职人才培养目标要求，大力补充新知识、新技术、新工艺、新成果，并积极探索用现代教育观点和教育方法改造传统教学内容的新路子，实现教学内容的模块化。同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果。在制定教学大纲时，应突出重点、难点并留有根据技术发展及时补充和更新的“接口”，提出培养学生实践能力、综合运用能力和创新能力的主要措施。
首先对《计算机文化基础》在人才培养过程中的地位和作用要有一个正确认识，其主要是培养学生计算机操作、文字表格处理、多媒体演示稿制作、网页制作、通过网络收集处理信息能力。
其次，根据《计算机文化基础》在人才培养过程中的地位、作用和培养能力，将计算机文化基础进行了模块化处理，分为计算机操作系统模块、WORD20xx模块、EXCEL模块、FrontPage模块、Internet模块五大模块，对每一模块的培养目标和内容进行了细化。例如，计算机操作系统，重点让学生掌握操作系统的使用，过去电脑以WIN98、WIN20xx为主，目前主要以WIN XP为主，因而在教学内容上改为以WINDOWS XP操作系统为主，兼顾过去操作系统。在操作系统内容上，主要以磁盘管理、文件管理、计算机设置为主；WORD20xx模块培养目标是掌握基本的文字处理功能，重点是掌握实际工作中文字处理能力，采取项目驱动的方式，如撰写求职信、撰写请示报告、撰写调研报告、撰写自然和社会科学论文格式等。
5.3.3教学方法和教学手段改革
要有一套启发式的教学方法和先进的教学手段，教学过程中应贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，通过教师启发式的教学，将教学重心从“教”转移到“学”，最大限度地培养学生的能力，发展创造性思维。同时，大力引进现代信息技术教学手段，启动并快速发展CAI教学，提倡现代信息技术下的个性化教学。在条件成熟的情况下，改变“教”与“学”的方式，提高教学质量。
针对目前许多学生在中学阶段已开计算机基础知识的现状，《计算机文化基础》教学方法，主要采用针对性很强的项目驱动教学方法，给出题目，让学生思考怎么做，然后教师讲解应该怎么做，最后安排上机实际做，对有些难度大的题目，要求学生利用课下时间到开放微机实验室做。
在教学手段上，要求所有计算机文化基础课必须采用多媒体教学，能现场演示的采用现场演示教学，对授课教师提出了更高的要求。如WORD20xx中调研报告，从内容到格式、字体和字的型号大小、字间距、行间距等授课教师都必须相当熟练，这同时也要求教师必须深入实际进行调研。
5.3.4实践环节建设
大力加强实践性环节的教学，注重学生的主动参与、综合运用和开发创新，培养学生的实际动手能力，突出高职特色。实验、实训要尽量减少验证性项目，引入综合性或设计性项目。课程设计的设置要紧密结合培养目标和课程的要求，内容要尽可能结合工作实际，指导方式上鼓励学生独立分析问题、解决问题。
首先《计算机文化基础》从总学时上，理论和实践的比例设置为4:6，大大提高实践教学比重，在环节上增加课程设计综合性训练，教师从课堂为主转向以技能教学为主，以课堂讲授为主转变为以实践指导为主，以教师讲为主转变为学生学和做为主，引导学生主动思考和独立思考。
其次，加强实训基地建设，根据实践比例的增加和教学内容方法的改革，对原有微机室进行了升级改造，并新增两个百台微机实训室，微机实训室完全建成Intranet仿真环境，并将其中两个建设为开放式计算机操作实训室，实施开放式管理，以利于提高学生的职业素质。
再次，加强实训软件建设，一方面加强双师培养，要求不具备双师的教师每周必须到实训室训练4小时或到企业一线调研半天，另一方面完善实训大纲、实训指导书等。
5.3.5重视教材建设
针对目前《计算机文化基础》教材普遍不太适应高职培养目标的现状，积极组织人员编写自己的特色教材，正式出版了《计算机文化基础》教材和《计算机文化基础实训》教材。与此同时，对《计算机文化基础》教材开发建设了多媒体课件库并到校园网，该教材有纸质教材、电化教材、多媒体课件及网络课程一整套系列，已形成立体化的教材包。
5.3.6教学文件建设
随着高职院校人才培养工作水平评估的深入，通过学习，大家已充分认识到教学文件的重要性，教学文件是各专业的核心技术，必须投入相当的智力进行开发。
《计算机文化基础》课题组经过对社会的需求调研，进一步修订完善了《计算机文化基础理论教学大纲》和《计算机文化基础实践教学大纲》，同时依据实践教学大纲编写了实践环节的实验(实训)指导书、课程设计指导书等，补充完善理论和技能考核办法。
5.3.7主要教学环节的质量控制建设
在主要教学环节的质量控制上，严格按照学院ISO9000质量管理体系，积极贯彻过程保证质量的理念，完善各个环节的质量标准和相应人员的工作规范，并严格实施。
《计算机文化基础》的主要教学环节分类两大部分，一部分是课堂教学，包括教案、批改作业、辅导、答疑、研讨课等，一部分是实践教学，包括实训、课程设计，针对以上各环节均制定了标准和规范，如教师授课要有教案、作业要有批改记录、听课要有听课记录等，学生实训要有实训报告、课程设计要有作品或产品等，使教学质量具有可追溯性。
5.3.8试题库建设
试题库建设必须按照客观、公正、具有可操作性、同时又要反映社会需求，并考虑到和社会资格考试衔接，《计算机文化基础》课程建设课题组，经过详细论证，分别建成了理论试题库和技能测试试题库，并开发了网上考试系统，理论和技能考核全部实现无纸考试，计算机自动出题、自动阅卷，即可进行阶段性测试也可进行课程整体测试。
5.3.9考试考核建设
考试考核建设的出发点就是将学院内部考核和外部社会考核有机结合起来，达到内外同时监督的目的，对于提高教学质量非常有必要，接受社会的监督，努力办成让社会满意的学校，培养出社会满意的人才，不断提高学校的社会声誉和可信度。
《计算机文化基础》内部考核主要是采用试题库对教师和学生进行考核，外部考核主要是通过让学生参加山东省《计算机文化基础》统考进行考核，并且统考成绩可作为学生该门课程的最后学习成绩。
6 精品课程上网
根据《国家精品课程建设工作实施办法》关于国家精品课程“需在网上提供不少于50分钟的现场教学录像”的规定，参考教育部《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准（简介）V1.0版》，编辑开发了上网视频录像，主要工作是音频、视频素材采集编辑和录像上网共享的基本环境架设。
6.1音频素材采集制作
音频采集编辑软件要求使用功能强大简单易用的Cool Edit 20xx软件，语音要求使用标准普通话，英语要求使用标准美式英语，数字化音频的采样频率为22.05KHZ、量化位数为16位,存储格式为高压缩比的MP3，音频编辑后最后存储为流式媒体ra格式。
6.2视频素材采集制作
视频采集编辑软件要求使用功能强大简单易用的Premiere 10.0以上版本软件，彩素材每帧图像颜色数为24位，视频采集使用Y、U、V分量模式，采样基准频率为13.5MHz。存储格式为AVI压缩格式、分辨率为320X240，输出需要制作成流式媒体rm格式。
6.3视频上网环境建设
系统需符合国际标准，流媒体采用HTTP流媒体协议。视频服务器为学院自己架设的服务器，内存512M，硬盘热插拔10000转，支持每天24小时不间断服务，以保证后的正常浏览和使用及专家评审。服务器端视频文件使用rm格式，使用流媒体服务器对外。视频格式采用总比特率为300Kbps、帧速度为25fps、大小为320x240。客户端支持Windows Media Player或者 RealOne Player等常见媒体播放器，用户可交互地选择播放音视频课件，并可对音视频课件实现播放、暂停、停止、跳跃等功能。
7 精品课程建设取得实效
《计算机文化基础》精品课程建设在学院精品课程小组的指导和协调下，在课题组成员的积极探索、不懈努力下，取得了非常可喜的成绩，主要表现为以下几个方面。
7.1和获奖情况
《计算机文化基础》课程建设小组进行了大量的理论研究和探索，并积极进行实践，近年来共发表学术论文12篇，编写教材和实训指导教材5本，为精品课程作出了重要贡献。《计算机文化基础》课程建设取得了理想的成果，得到了学院和社会的认可，20xx年被评为山东省精品课程，20xx年被评为淄博职业学院教学成果一等奖，一名教师被评为学院学科带头人，一名主讲教师被评为学院“十佳”教师，一名主讲教师被评为淄博市师德标兵。
7.2教学效果
从20xx年以来，到目前为止，共有10253名学生，接受了《计算机文化基础》教育服务，参加山东省计算机文化基础考试，其中有7800人取得证书，证书获取率76.9%，最近一次考试的合格率为82.4%，学生评教满意度连续三年在95%以上，专家评教教学质量优秀率连续在90%以上。
8 精品课程的验收
由责任人向系、学院提出验收申请。课程建设组要根据精品课程评估指标体系，如实进行自评，撰写自评报告与自评总结，提供所需数据和材料，并在规定期限内将自评结果和自评报告送教务处。学院组织验收。在课程自评的基础上，学院专家组对课程自评结果和自评报告进行初审，并采取实地考察的方式进行现场评估，对评估指标体系中各项指标进行考核，逐项打分，评定出该课程的总分数与等级，写出评估结论，提交学院教学工作指导委员会讨论。院教学工作指导委员会对专家组的评估结论与评估等级进行审定，验收分为优秀、合格、不合格三个等级，对合格以上者发给证书，不合格者可参加下一批院级精品课程建设。
9 《计算机文化基础》精品课程特色
《计算机文化基础》课程经过近四年的建设，已逐步形成自己的特色。
9.1创新性
新体系、新内容、新手段、新思路。课程无论是内容体系、编写的教材、研制的无纸化考试软件还是建立的网络课程等，都有很高的科学创新、技术创新和理念创新的含量。
9.2先进性
既保留了《计算机文化基础》的原有体系，又有实质性的改革和发展，并将新技术、新产品及时纳入课程中，顺应并符合21世纪教学发展的规律，符合IT领域的社会需求，代表并引领了课程发展的趋势和方向。
9.3完整性
一是有完整的教学文件，如理论教学大纲、实训教学大纲、教材、实训指导书、理论试题库、技能测试试题库、无纸化网络考试系统；二是有完整的立体化教材，既有纸质教材、电子教材，也有多媒体课件和网络课程；三是完整的评价系统，既有院内评价体系，也有院外社会评价体系。
9.4示范性
《计算机文化基础》无论是教学文件建设、多种媒体结合的立体化教材、课程评价体系，还是网络化无纸考试系统，都在国内高职院校中有一定的影响，具有较广泛的辐射性和示范性。
10 《计算机文化基础》精品课程建设的几点体会
通过《计算机文化基础》精品课程建设实施，课题组积极探索和大胆创新，在精品课程建设方面取得了许多宝贵的经验。
10.1必须以先进的高职教育思想观念为载体
坚持“以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合之路”，以应用为主旨构建教学内容，理论以适用、够用为主，将实践教学改革作为课程建设的核心，课程教学由知识传授型向技能型教学转变，培养造就高技能型人才，课程建设的核心在于创新。
10.2必须将精品课程建设作为一个统一的整体
精品课程建设包括教师、学生、教学文件、教材、教学技术手段、教学制度等要素。在考虑精品课程建设时，必须要有整体的、全局的观念和视野。若仅将精品课程当作出版几本高质量的教材，而不同时考虑教师教育，并提高教师的素质，不考虑教学技术的改进和教学制度的改善，精品课程建设就收不到应有的效果。
10.3必须加强教学环节各要素建设
精品课程教学要考虑完整的六要素或六环节（授课、讨论、作业、实践、考核、教材），要抓住六大环节及其关系整体建设而不是局部建设。
10.4加强师资队伍建设
精品课程建设要坚持形成梯队和接力团队，特别注重双师教师的培养，将双师队伍建设作为提高教学质量的关键措施。
10.5加强教学文件建设
按照ISO9000质量管理体系，贯彻过程保证质量的理念，建设完善各环节的质量标准和工作规范，并规范化教师和学生质量记录。
10.6加强教学信息的采集、分析和反馈
通过开展教师听课、专家听课，学生评教、专家评教等活动，将学生评、同行评、专家评相结合、内部评、外部评有机结合，并及时采集信息进行分析，适时反馈，形成良好机制，不断提高教学质量。
11 结束语
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