《荷花》教学设计
作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编精心整理的《荷花》教学设计，希望对大家有所帮助。
《荷花》教学设计1
一、教学目的及要求
1、认识和学习根据地人民以民族利益为重顾大局、识 大体的精神境界，培养学生崇高的爱国主义精神。
2、领会人物对话，景物烘托，细节描写对描写人物性格的作用。
二、教学难点
同2。
三、教学关键
通过练习、导析、议论、评点等手段，主要培养学生认真思考、细心揣摩、反复钻研课文的习惯。
荷花淀
孙犁
第一课时
一、速读课文，用拟小标题的形式完成对文章描写重点的了解。完成课后的第一题。
与夫话别 寻夫遇险 助夫杀敌
以这些妇女为主
开端 发展 高潮结局 尾声
二、划出课文中写得精彩的地方，体会这些描写对表现人物、表达中心的作用，加深对水生嫂这一形象的理解。
第二课时
教学内容和步骤：
一、导语激兴 ：
同学们，我们已经预习了《荷花淀》，孙犁的这篇小说取材于冀中的白洋淀，描写了抗日战中时期，冀中人民如火如荼的生活与斗争。数十年过去了，我们重读这篇小说，仍能感受到小说中散发的淡淡的清香。这清香虽然淡却醇，慢慢读来如饮一杯菊花茶，沁人心脾。
由《东史郎日记》引入更好
请同学概括文章的主要内容：
明确：全文描述了水生嫂为代表的白洋淀妇女逐步成长为抗日战士的过程。在此基础上，给文章三部分加小标题：
月夜话别 寻夫遇险 助夫杀敌
二、启发思考：
抗日战争历时八年，期间不乏尸山血海的大战，如台儿庄战役，也不乏惊天动地的壮举，如狼牙山五壮士，本文却放弃了这些素材，只写了冀中白洋淀中的一场小小的伏击战，却为何能从众多的描写抗战的作品中脱颖而出，至今仍让人回味无穷呢?
学生结合课文内容谈个人自读的体会感受。
语言 环境 细节
明确：我们说，这篇小说之所以如一坛陈年佳酿一样，时间越长越香，是在于它不是生硬地告诉你，我们的战士是多么勇敢，我们的人民是多么伟大，相反，作者用诗一样的语言，刻画出了特定的历时时期，典型人物的内心深处的细微复杂而又真实的感受。小说正因为真实而更具美感，更有感染力。
三、讨论景物描写
学生齐读：“月亮升起来了……带着新鲜的荷叶荷花香。”
启发思考：作者在小说的开端就用优美的笔触文学的笔为我们画出了一幅美丽宁静的月夜编席图，风光绮丽的荷花淀如在眼前。我们能否根据小说的景物描写，身临其境地展开想象，把这充满诗情画意的场景口述出来?
请学生回答。
明确：这是一个清爽的初夏之夜，皎洁的明月升上了天空，月色浓浓，千里苇塘，水天一色，大淀上浮着一层如轻纱般薄薄透明的云雾。晚风徐徐吹来，荷叶便轻轻拂动，飘来阵阵淡淡的荷香。一位纯朴的少妇，正熟练的编着席子。她有时望着淀里，淀里一片洁白，仿佛一个童话般的世界。坐在编好的席子上，她宛如坐着一片银白色的雪地，又如坐着一片洁白的云彩。(这是一幅多么恬静的美景。作者抓住了明月、清风、薄雾、荷香这些富有乡土气息的景物，展示了荷花淀的地域风貌。这流动的构图，这优美的雕塑，像一幅情景交融的散文诗，又像一幅淡雅明丽的水彩画。)
启发思考：作者为何要创造这一美丽的意境?
小组讨论，指明回答。
明确：透过这诗情画意的描述，感受到人物的`心灵是多么美好，(马克思说：“性格是环境的产物”)这美丽的荷花淀里，有着冀中人美好的生活。这幅画面渗透着作者对冀中人民勤劳、善良、醇朴性情的赞美。
启发思考：这幅画面特征除了美丽之外，还有另外特征，即宁静，作者为什么要创造这一宁静的境界呢?
明确：同样刻画出人物的内心世界的宁静，白洋淀人生活的宁静。水生回来之前，水生嫂的内心是平静的，劳动是心无旁念，有条不紊。光写其静，也衬托出丈夫带回的消息给自己心灵的震动。
课堂练习：阅读下面一段景物描写，回答文后问题。
她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高的挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧!
启发思考：我们学习过朱自清的散文《荷塘月色》，朱自清先生对荷叶荷花也有一番描述“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着一些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”这番描述极尽柔美，这是作者抒情的必要，朱先生内心深处的淡淡哀愁与喜悦只合用“杨柳岸晓风残月”的景致来渲染。那么，这篇小说中老作家孙犁把荷叶比喻成了铜墙铁壁，把荷花比喻成哨兵，又渲染了小说中人物的什么情感呢?
明确：人们常说“一切景语皆情语”。这些比喻情景相生，暗示出了这些妇女们的内心感受。在血与火的洗礼中，这些女性逐渐摆脱了恐惧，面前的荷花淀赋予了她们巨大的力量!来吧，鬼子!我们就像那荷花一样严阵以待!那铜墙铁壁似的荷花淀就是埋葬侵略者的战场!清新的语言风格陡然雄壮，无边无际的荷花怒放，隐隐有火药味。这段景物描写使人联想到白洋淀人民乃至整个中华民族团结抗日的钢铁意志和英勇不屈的斗争精神!
四、讨论人物的对话
启发思考：人们常说，言为心声。这篇小说许多对话写的极为生动，最突出的是日夜话别中水生嫂说的三句话：“你总是很积极的。”“你走，我不拦你。”“你明白家里的难处就好”这些话反映了她怎样的心理?表现了她什么性格?
Ⅰ“总是”微含责备;“很积极”又是赞扬，语调中流露着对丈夫的了解、支持、赞扬而又难分难舍的感情。因分别虽有微微责备，但更多的是喜悦，是自豪，是对丈夫爱国热情的理解。
ⅡⅢ也是从心里掏出来的，带着体温，有血有肉。她懂得丈夫投身于抗杀敌的战场是光荣的，自己不能因为个人的感情与生活的困难阻拦他，“你走，我不拦你”，民族的大义战胜了个人感情，这是怎样的一位深明大义的女性呀!但她毕竟是一个女人，生活的担子太重了。“家里怎么办?”是真话，也是真困难，是一位有血有肉的人的真思想。主人公并不是由特殊材料造成的钢铁硬汉，而是在生活的磨砺下成长起来的优秀女性!说这话，是反悔了吗?听了丈夫的话，她深情地说：“你明白家里的难处就好。”不是阻挠，而是让丈夫理解;不是反悔，而是自豪!拿今天的话说：“杀敌去吧，记住，军功章里由你的一半，也有我的一半。”至此，民族的利益与家庭完全统一，没国哪有家呀!爱国的感情与爱丈夫的感情完全融合，支持自己心爱的人用他满腔的热血去催放祖国的自由之花!再重的担子，自己也挑了，再苦的生活，自己也认了。这是一位文化程度不高的女性，在特定的历史时期，有她对祖国对民族的特殊的朴素的理解。
水生嫂说的都是极普通的话，但就从这些“儿女情，家务事”中，我们感受到他们朴实无华，忠贞不渝的爱情。这种爱情升华了。男女之间忠贞不渝升华为中华儿女与祖国命运生死与共!我们不仅感受到了水生嫂内心的柔情，也同样感受到了她灵魂深处的刚毅!
课堂练习：分角色阅读下面一段人物的对话，回答问题：
她说：“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”
“没有什么话了，我走了，你要不断的进步，识字生产。”
“嗯。”
“什么事也不要落在别人后面!”
“嗯。还有什么?”
“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。”
这段话反映了水生嫂的什么感情?
明确：离别的语言既不慷慨，也不缠绵悱恻，平淡的话从朴素的人们口中吐出，自有一番感人的力量。尤其是最后一句，读时要有较大的停顿，这些话是轻易吐不出来的。水生更关心的不是个人安危，而是忠贞不屈的民族气节。这临别的嘱托，更像一场生离死别，正是自这生与死的考验中，写出了这对夫妻的性格，也写出了我们民族的性格，“宁为玉碎，不为瓦全”的古训融入了中华儿女的血液中。
面对丈夫的嘱咐，水生嫂呢，什么也没有做，轻吐了两个“嗯”字。两个简单的字，隐藏着丰富的内容。不是随意的敷衍，而是庄重的承诺，对丈夫的深深地依恋不也蕴含在这充满柔情的轻轻的“嗯”字里了吗?作家写出了中国女性的含蓄美!
五、讨论细节的描写
女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。
写出了水生嫂怎样的心理与内心的感受?
明确：细节是无声的语言，这一细节足以使我们透视人物内心深处复杂的情感活动。丈夫要去参军，是意料之中的事，但在明天就走的突发现实面前，还是感到了震动，那毕竟是枪林弹雨的战场，丈夫这一走，说不准就是生离死别。震动由手指做出，实是心灵的震动的折射!下意识的她吮了一下手指，使自己的情绪镇定下来，使自己急剧跳动的心平静下来，她不能让丈夫看到自己的内心活动，那是“拖尾巴”，对丈夫产生消极的影响。在突变的事情前，这位妇女选择了坚强。
六、名作求疵
启发思考：文章第二段是否可有可无?若有，理由;若无，理由。
答案不固定，任学生发挥。
有。生活如此美好，岂容敌寇践踏。
无。1、没有提供人物生活的联系。
2、破坏了段落间的衔接。
3、破坏了文章的宁静的美。
结课：读完《荷花淀》，掩卷、闭目、深思。白洋淀里的人物鲜活的如在眼前，作家用他灵巧的笔，描摹环境，巧设对话，抓住细节，为我们塑造了心灵美的文学形象。这白洋淀的荷花永远的在我们心中摇曳。突然想到了朱德《回忆我的母亲》中的一句话：“她只是千千万万普通劳动人民中的一员，但正是她们创造了和创造着中国的历史。”
七、课后作业：小组讨论五人寻夫之前对话显示的人物性格。
板书：
荷花淀
孙犁
月夜话别 环境 宁静
寻夫遇险 语言 纯实 心灵美
助夫杀敌 细节 感人
《荷花》教学设计2
【设计理念】
《荷花》一文通篇演奏着美的旋律：花美、文美、意境美。教学时本着要自主、要读书、要综合，有空间、有情趣、有实践的新理念。让学生在经历与文本对话的实践活动中，得到探寻美的体验、创造美的尝试。使课堂成为个性飞扬的天地。
课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。
【教学目标】
１、学会本课生字新词，有感情地朗读课文、背诵课文。
２、学会提出问题，与他人合作，体味白荷花的种种姿态。
３、欣赏荷花的美，感受大自然的神奇美妙，发展学生的想象力。
【教学流程】
一、走进生活，发现美
１、畅谈生活体验，发现自然美。小朋友们，你能说说在大自然中自己都认识哪些花？请将课外收集的荷花的图片或资料与大家交流。
２、欣赏荷花画面，感知荷花美。放映课件：由声光电合成的活生生的荷花图。启发：请你说说画面中荷叶、荷花的样子，站在这一池荷花前，你有什么感受？
充分开发语文课程资源，拓宽语文学习时空，培养学生的生活意识和信息意识。克服以往欣赏不足，理性说明太多，不能全心倾情的弊端。
二、与文本对话，探寻美
１、初读课文，感受“荷花美”：
同学们，请你自由读课文，自学生字新词，扫清阅读障碍。在读中思考：读了《荷花》这篇课文，你最想了解的是什么？
给学生自主选择的权利和自由朗读的时空，激发学生参与读书的欲望。“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。”（陶行知语）
２、精读课文，品味“荷花美”：
⑴ 自读自悟，自己走进文章里去：
想想自己读懂了什么，针对不明白的提出问题，并想想怎样解决。但不急着回答，先把写荷花和作者感受的内容读一读。
自己走进文章中去，是为了让学生更深切地与文本对话，达到对文本语言深层次的理解和感悟。让学生大胆提出问题，真正将课堂还给学生。
⑵ 精读细品，带着收获回课堂：
反复品读课文，找出自己认为最重要的和最喜欢的句段，并从中揣摩感受。
① 品味荷花美。请喜欢第2自然段的同学站起来品读。
② 读后谈感受。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子的？从荷叶的描写中，你会想到什么？“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”是什么样子？除了课文中讲的，还有什么姿势？从对荷花的描写中，你又会想到什么？
③ 品读全池荷花，感悟想象。请喜欢第３自然段的同学站起来读。当你读了“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领真了不起。”联系上文“挨挨挤挤”、“冒出来”、“展开”、“破裂”等词，去想象一下，在你脑子里会出现一幅怎样“活的画”。（可以使用课件指导朗读）
④ 品读最后两自然段。同学们，此时你正像作者一样站在美丽的荷池一角入神地看着看着，“自己仿佛就是一朵荷花”，此时觉得荷花在想什么？荷叶在想什么？
这么美的课文，只有多读，才能真正领悟到文中之意，体会到文中之情，学生才能在情感上与作者产生共鸣，在读中受到情感的熏陶，在美中时刻快乐着。
３、美读课文，体验“荷花美”：
⑴ 配乐朗读全文，大家闭目想象“活的荷花池”。
⑵ 进行新一轮探究。前面大家提出的问题解决了吗？解决不了的先小组讨论，然后全班交流。
三、积累延伸，创造美
１、请大胆想象：假如你也变成一朵荷花静静地站在那儿，小鱼会告诉你什么？小鸟又会告诉你什么……
２、请“随心所欲”：读到这里，我们情绪高涨，激情飞扬，如果你站在荷池面前，会怎样大加赞赏呢？此时此刻，你最想做什么呢？
⑴ 想当主持人的：去绘声绘色美读课文，背诵课文。
⑵ 想当画家的：去画一画你心中的荷花，并配上精彩的解说词。
⑶ 想当作家的：去积累文中的'美词佳句，用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。如果能去读读《叶圣陶集》，将有更大收获。
⑷ 想当研究员的：查找资料，去研究荷花的根茎叶，看看有什么新发现。
……
水到渠成，不露痕迹的表白，拼弃以往归纳中心的生硬。不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表。选择自己喜欢的角色，多形式多感官参与，学生会更真切地体会大自然的神奇伟大。
四、多元解读，积淀语感
在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。
教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）
教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第３段。
五、抒情表达，丰富语感
学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：
荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘。
荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
《荷花》教学设计3
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．能联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解生词“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”等词语的意义，体会课文中关键词句表达情意的作用。
3．欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
教学重难点：
1.感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。
2.能联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解生词“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”等词语的意义，体会课文中关键词句表达情意的作用。
教学过程：
一、激趣导入。
1．出示儿歌——听说我们三1班的同学很厉害，老师来考考你，会读吗？
什么睡觉睁着眼儿？鱼儿睡觉睁着眼儿。
什么睡觉钻进袋儿？小袋鼠睡觉钻进袋儿。 ◎指名读——你有什么发现？◎果真厉害，接着挑战
出示：花骨朵儿花瓣儿——指名读，齐读。 ◎加大难度，继续挑战
出示：静静地站在那儿过了好一会儿
2.◎三1班的孩子果真名不虚传，我必须心服口服地送出我的奖励。请同学们欣赏一组图片。（我已经听到同学们情不自禁的赞叹声）
二、整体感知
1.那么面对这么一池荷花，我们著名的作家、教育家叶圣陶爷爷是怎么说的呢，今天我们就一起走进他的《荷花》 2.揭题，齐读课题。
3.请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。
三、课文赏析
1．课文题目就叫《荷花》，文中哪里具体描写了荷花的呢？（第二小节）
◎你能为我们读一读吗？指名读第二小节。
2．这一小节的第一句话就这些写道：荷花已经开了不少了。红花还需绿叶衬，荷叶怎么样？
1我请同学来读读描写荷叶的句子。指名读——（板书：叶）
a【 “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的`大圆盘”。】
1.你“碧绿”这个词读得真好。这个词写出了什么？（写出了荷叶的颜色很绿）
◎不仅如此，作者还说它们像一个个碧绿的大圆盘。这荷叶还怎么样？（大）这是一个比喻句，把荷叶比作一个个碧绿的大圆盘，不仅写出了荷叶的绿，也写出了荷叶的大。
2.这句话里，还有没有词语比较吸引你？（挨挨挤挤）
3．“挨挨挤挤”是什么意思？从这个词你能感受到什么？（荷叶多、密）能把这挨挨挤挤的荷叶演出来吗？
◎指名五个孩子到黑板前表演。怎样就叫“挨挨挤挤”了呢？
4.像这样你挨着我，我贴着你，一片接着一片，一片挤着一片就叫“挨挨挤挤”读好这句话。
出示图片：真是太多、太密了！那荷花怎么出来呀？（从大圆盘之间冒出来）
b 【“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。】
1.谁来为我们读一读? 2.可荷叶这么多，这么密，怎么冒呀，谁来到台前演示一下？指名学生表演。 ◎这朵白荷花从大圆盘之间慢悠悠地冒出来，很悠闲的样子。
◎我看到了这朵白荷花灿烂的笑脸。请问，你为什么要冒得这么高啊？生机勃勃的白荷花。
◎谁愿意来冒一下？这朵白荷花你为什么冒得这么快？连荷叶都挡不住你，真有力量。
◎我看到了一朵亭亭玉立的白荷花，好美！
3．此刻的你们都是一朵朵白荷花，请你们一起来冒一冒。齐读。
4．大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。冒出来的白荷花，书上是怎么写的呢？读读看
c【 “有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 】
1．这三句话描绘了荷花的？——样子姿态。（课件出示）
◎再读读课文，找找作者写到了荷花的几种姿态？（三种）分别是？
微展开——全展开——花骨朵
◎这三种姿态的白荷花，作者用了一个我们常见的句式就将它们串起来了，可真了不起。
2．出示（微展开）图片，此时的你就是它。读一读。谁能加上自己的动作还读？
3．此时的你就是它-全都展开的荷花，请你来加上动作读一读。
2 4．此时的你是谁？这还是花骨朵，看起来——引读（看起来饱胀得马上要破裂似的），还有谁是花骨朵儿？你来读。
◎“饱胀”知道什么意思吗？饱满得发胀。肚子快要被撑破了，马上就要开放了。
◎能用个成语形容一下？
◎看，这就是含苞待放的白荷花。谁来读一读？指名读——齐读。真是叶美花更美（板书：花）！在一片绿色的荷叶中，白荷花就这么一个一个地冒出来，突现出来，是多么的引人注目呀，这美丽的荷叶荷花，我们再来赞美赞美它们吧。
《荷花》教学设计4
[教材分析]
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽，表达了作者热爱大自然的感情。
[教学目标]
1、认识本课“翩”等三个生字，学会“蹈”等10个生字，。理解“挨挨挤挤”等词语的意思。
2、通过朗读感悟，情境体验，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
3、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
[教学重点]
通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的美。
[教学难点]
通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。
[教学准备]
1．多媒体课件；
2．搜集古代咏荷的名诗名句；
[教学课时]
2课时
[教学过程]
第一课时
一、情境导入，激发兴趣
1、板书“花”字。生活中见过什么花呢？
（娇艳欲滴的玫瑰、千姿百态的菊花、始终面向阳光的向日葵、喇叭似的牵牛花）
我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给我们的生活平添了很多的快乐。有一种花，诗人杨万里这样说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。文人周敦颐更是赞美它是：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的花中君子。这节课我们学习荷花。
2、板书课题。指导“荷”字书写。
3、生活中你见到的荷花是什么样的？观看视频，生谈感受。
请同学们静静地欣赏一段视频。看完以后，大家再来交流交流，你看到了怎样的荷花。
二、初读课文，巧攻字词
想知道作者笔下的荷花是什么样的吗？打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请同学们自由大声地读读课文。
1、学生自读课文，提出自读要求：
（1）读准字音，读通句子；
（2）遇到难读的句子多读几遍。
2、同学们读得这么认真，相信荷花池里的词语一定难不倒大家。
课件出示词语（在荷叶上的荷花上出示词语）
莲蓬衣裳蜻蜓
饱胀仿佛舞蹈
挨挨挤挤翩翩起舞
1）师生合作读词
2）指导读音：莲蓬（轻声）
3）指导书写：“蹈”，注意笔画顺序，第十五笔是横折，师范写；
4）理解词语：翩翩起舞。想象画面。似乎看见了什么？
5）连词成句
____挨挨挤挤______的荷叶上，荷花___仿佛___在__翩翩起舞____呢。
指名读，谈感受。引导美。
三、精读一至三自然段
一）课文从哪几方面描写了荷花的美呢？
1、请同学们快速浏览1至3自然段，思考：课文从哪几方面描写了荷花的美呢？
颜色、香味、姿态（板书）
2、你觉得哪个方面描写的最美？默读课文1至3自然段，边读边划出你认为描写的最美的句子，多读几遍，把自己的感受和体会写在边上。
3、交流反馈
颜色：
荷花的雪白、洁白很纯洁，似乎看到了白雪公主在翩翩起舞呢，很美。
荷叶嫩绿和莲蓬嫩黄的衬托，颜色很鲜明，使得荷花更美了。
香味：
从清香一词体会到荷花的香味是淡淡的，却沁人心脾。
一……就……体会到荷花的香味虽然淡，却能飘很远，公园里的荷花肯定很多。
赶紧、跑：体会到作者闻到花香后很期待见到这些荷花，心情很开心，激动，急切，也体会到作者很喜欢这些荷花。
姿态：课件出示第二段内容。谁能上来用横线划出描写荷花姿态的句子？
1）学习荷花的特点
划线部分有几句话？描写了几种姿态的荷花？（三种）请三位同学分别读出这些句子。用一个词概括这种姿态的荷花。（半开、全开、未开）板书
2）小组合作交流
不同姿态的荷花一朵有一朵的姿势，你最喜欢哪一种？
学生交流自己喜欢的荷花姿态，并说出喜欢的理由。
出示：这么多的白荷花，一朵又一朵的姿势。
同学们展开你们想象的翅膀，还有哪些姿势的荷花？
（弯着腰的，耷拉着脑袋的，面向阳光的等等）（千姿百态）
3）指导朗读。
这么多姿势的荷花，真是看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。老师忍不住想读读他们了。师范读，指名读。
每个字都读得那么清晰、那么准确。美丽的荷花似乎就在我的眼前绽放呢。
4）齐读。
千姿百态的荷花在荷花池里竞相开放，真是美不胜收，让人心旷神怡，齐读。
二）学习“荷叶”
1、俗话说：好花还需绿叶配。学习“荷叶”的.绿、多、圆。怎样的荷叶是挨挨挤挤的呢？谁能上来摆出荷叶挨挨挤挤的样子？（白板的使用，体现交互性）
2、体会“冒”
洁白的荷花，碧绿的荷叶，都很美。只要有一双会发现的眼睛，你会找到许多意想不到的美。老师从这句话也发现了美。
1）出示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。读一读，体会体会。
2）作者在这里为什么选择使用“冒”字？请同学们先用心读读前后几句话，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。（使劲地、快速地、争先恐后地、高兴的、心花怒放）指导朗读。
3）指导背诵
在这些挨挨挤挤的荷叶之间冒出来了哪些姿态的荷花呢？我们一起用第二段的语言来说一说。
3、小练笔
这些美丽的白荷花从大圆盘之间冒出来想要做些什么？又想说些什么呢？一人写一句，根据多名学生的回答编成一首小诗。
生写并汇报
洁白的荷花
从碧绿的荷叶中冒出来
她想看一看蓝蓝的天空
她想吹一吹清凉的风
她想请蝴蝶和蜜蜂来做客
她想和太阳公公打个招呼
她想让大家看看她美丽的花裙
……
四、升华情感
1、我们用自己编织的小诗赞美了心中美丽的荷花。作者也忍不住发出这样的感叹：
出示：如果把眼前的一池荷花比作一大幅活的话，那画家的本领可真了不起。
活的：有生命力的，有表情，有动作，有心情。同学们再读读这句话，你又看到了怎样的荷花？
2、同学们，你们知道这幅有生命力，有活力的画卷是谁画出来的吗？（大自然）
（配乐）同学们，大自然是一位神奇的画家，他不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷。荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧！也让我们热爱生活，活出更精彩的人生！下课！
五、作业布置
1、抄写生字词；
2、拿出自己的画笔画一幅心中的荷花图。
六、板书设计
3荷花
颜色白
香味淡 美爱
姿态多（半开、全开、未开）
七、教学反思
教学《荷花》这篇课文是发现美、感悟美、创造美的过程。荷花洁白的颜色、淡雅的清香以及它的千姿百态无不叫人举手称赞和喜爱。在与学生一起欣赏荷花的美的同时，也情不自禁地在品词析句中去发觉别处的美。如：“冒”字在句子中的运用，写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中使劲地、急切地生长出来的动态美；“活”字写出大自然这位神奇的画家用自己神奇的画笔勾勒出如此具有生命力的画卷……
用自己的眼睛、心灵发现了美，体悟着美，仿佛自己也化身为一位播撒美的使者。美好的事物。需要慧眼去观察，更需要心灵去体悟。学生运用有没的语言表达内心体会就是学生学会运用语言文字的过程，就是教学效果最有力的反馈。
《荷花》教学设计5
一、设计理念（以人为本）
《荷花》是一篇写景记叙文，写“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸，让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精。让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。
二、设计思路（以情为轴）
1、情境创设
播放乐曲“出水莲”，学生闭眼欣赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此时，跟学生说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！”学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应
2、心有灵犀一点通
语言的学习，是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生“：如果这句话让你来写你准备用什么字呢？”打开学生富有个性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。引导思考想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？”让学生换位思考，贴近荷花，产生荷花的'情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势，使学生感受自己就是荷花冒出开花，把荷花的动作、情感移植到自己身上，达成与荷花的融合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。
3、情之所至醉为荷
物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。
4、一言一语总关情。
学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说“此时我最想……”学生的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化，使学生的受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而达到了全面发展。
教学流程
（一）感受音乐，情境导入
播放音乐《出水莲》，出示画面，激情导入。
多美的荷花啊！从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。你们知道那首古诗是来赞美荷花的？配乐齐诵《小池》等。
你对荷花了解多少呢？（汇报收集资料）
小博士（荷花又称“莲花”、“水芙蓉”。根茎肥壮，长圆柱形，里面有许多条管状空腔。茎上有许多节，根状茎横生在潜水泥里，又称“藕”。荷花有红色、粉红色、白色等，有清香。花托呈杯状，里面有十几个蜂窝式的圆孔，每个孔内有一颗坚果，叫莲子。藕可以做蔬菜；莲子是营养丰富的食品；叶、花梗、莲心、莲须可做药。）
（二）进入情境，初品课文
1、闭眼听配乐范读想象。
请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦回于学生脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！“学生一下子坠入了文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。
2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈感受。
（三）精读细研，品味荷花
1、品味荷叶美
那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！
你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？
（亭亭玉立的荷花！千姿百态的荷花！洁白无暇的荷花！
冰清玉洁的荷花！含苞欲放的荷花！翩翩起舞的荷花！
争奇斗妍的荷花！）
2、品读荷花美
（1）荷花“冒”出美。（课件荷叶挨挨挤挤的图片）
讨论“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”“冒”字用得好，还可以换成别的什么字
“跳”！“探”！“蹦”！“伸”！“钻”！
但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是？为什么？同学们，不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。
（迫不及待非常高兴欢天喜地非常激动）
太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！想不想看一看这样冒出来的荷花？
５、（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的白荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？
（荷花想到外面来透透气！
她想向人们展示她的美丽！
她想让人们都来观赏她！
她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！）
６、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！
（师生齐读第二段）
（2）荷花姿势美。
1、荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！（背第二小节）
2、你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？你能用有的……仿佛……说说吗？（课件播放荷花情境图）
有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。
有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。
有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。
有的荷花舒展自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。
3、这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？
是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）
3、想象荷花美。
同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？
（四）转换角色，个性体悟
1、在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势。
2、大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？小鸟会告诉你什么？你最想说什么？
（五）积累延伸，美感再造。
1、醉在荷花池边你会发出什么感叹？
2、此时此刻你最想做什么？
（如用最好的画笔画下它，让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写下来……）
水到渠成，不露痕迹的表明，摒弃以往归纳的生硬，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言。
《荷花》教学设计6
【设计理念】
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
【设计特色】
以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。
【教学目标】
通过观察画面，创设情境，深人感知课文（了解荷叶、荷花的样子），欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。有感情的朗读课文。学习作者观察事物，展开合理想象的方法。
【教学重点：】
了解荷叶、荷花的样子，欣赏荷花的美丽。
【教学难点】
理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。
【教学过程】
一、以待导题，萌发情感。
导语：同学们，去年我们学习了古诗《小池》，你们是否还记得哪一句形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态？（“小荷才露尖尖角”）那么当荷花盛开的时候，又是一番怎样的景象呢？你们想看荷花吗？那好，现在，让我们跟着叶圣陶爷爷一起去公园看荷花！（示课件）
二、授新课。（理清“闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实”过程）
1、边看课件，边听课文朗读，初步感知荷花的美。
在看之前，刘老师啊，有个小小的请求，请同学们边看边想，公园里的荷花怎么样？准备好了吗？（播放课件）
2、学生交流看后对荷花的感受：（美！）
师：同学们，说说，你们感觉公园里的荷花怎么样？（美！）这么美的荷花，叶圣陶爷爷又是怎样描写的呢？哪些词又最能表现他这时候的心情？（108页）（学习第一自然段）
生：“赶紧往荷花池边跑去。”
师： 为什么他要赶紧往荷花池边跑去？（未见荷花先闻其香！）（板书：闻 香）
“赶紧”"跑"说明他的心情怎样？ ( 急切、迫切)。请同学们赶紧在这两个词下面打上"△"，想想，在什么情况下，我们的心情是最急迫的呢？（学生联系生活实际自述）我们在读到这一句的时候，怎样才能把叶爷爷急于看到荷花的迫切心情读出来呢？先自己试试。（指名学生读，评议，全班齐读。）
3、随机引入学习后面的自然段。
师：嗯，同学们的心情非常急迫了！是啊，这么美的荷花，这么浓郁的清香，把人都给深深陶醉了!怪不得，叶爷爷说：如果把眼前的这一池荷花比作一幅活的画，那画家的本领可真了不起！（课件出示、学生初读。）
这么美的画就在眼前，还等什么呢？让咱们走进画中，用自己喜欢的方法大声地把二、三、四、五自然段读一读，注意边读边把自己认为写得最美的句子用波浪线画出来。
4、交流自己认为写得最美的句子。
A、第二自然段。
教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
教师：你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）
教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。
组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
教师：多么可爱的白荷花呀，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的.那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
B、“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前面指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。教师讲述：“挨挨挤挤”说明人或东西很多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。）
教师讲述：刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。设问：再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？
（学生自学后交流。）（在学生指明的同时，教师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。）
（此处要引导学生抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧绿”等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生对词语的初步赏析能力。
“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”对照挂图，想像一下，都有哪些姿势？
好美的一幅荷花图啊！看着这一池的荷花，陶醉了，觉得眼前这池荷花简直就像是一大幅——活的画。让我们一起来读一读叶爷爷的话：（课件）
如果把眼前的这一池荷花比作一幅活的画，那画家的本领可真了不起！
眼前的荷花有多美？你怎样感受到的？
（这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美！）（用一个词概括）
花，用眼去欣赏；优美的文字，让我们一起用心去体会，同学们，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。
随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。
（师解述：瞧，这就是看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！）
看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：
“荷花！__________”
例如：
荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘。
荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
4、学习第四自然段。
多美的荷花，醉了，深深地陶醉了，同学们，还记得叶圣陶爷爷是怎样称赞的吗？
如果把眼前的这一池荷花比作一幅活的画，那画家的本领可真了不起！
1．你从哪些字可以真切地感受到这是一池美丽的荷花？这是一池充满活力的荷花？（活、画）
2、问：这一池美丽的、充满活力的荷花又是谁画的呢？老师真想知道这位了不起的画家是谁？究竟是谁给了荷花碧绿碧绿的荷叶，洁白如玉的花瓣，婀娜多姿的体态，蓬勃向上的生命力？聪明的，你能告诉我吗？
（大自然）
3、进行环保小教育：大自然这么神奇，给我们奉献了这么美的画，看着这么美的荷花，摘一朵拿回家行吗？
4、一起读这句话，赞美大自然的美景。
看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同欢乐了。这时
——（出幻句“不光……好梦……”，齐读）
①问：蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？
②问：小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？
蜻蜓、小鱼都是“我”的伙伴，他们会跟“我”说些什么呢？还会有哪些动物来与“我”交谈，会对“我”说些什么？
5．指名配乐读第四节，分角色再现课文情境。
6．让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。（配乐齐读）
7、多热闹的荷塘呀！大自然不用笔、纸就能画出这么美的荷花，那我们又应该怎样画荷花，赞美荷花呢？
8、在这样境界里，如果你是画家，会怎样呢？
学生自由说：
△、如果你是歌唱家，你怎样？
△、如果是诗人呢？
△、如果是舞蹈家呢？
9、我们迷醉了，过了好一会儿才清醒过来。哎，其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。一起读第五节。
三、小结：
同学们，荷花是美丽的，它是那么洁白，那么清沌，那么努力向上。让我们在音乐声中，把我们对自然的热爱，对荷花的热爱、对生活的热爱一起融入书中，用我们的声音把这一池荷花留下来！
《荷花》教学设计7
一、设计理念：
《荷花》是苏教版小学三年级一篇写景散文，作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的美丽景色。课文如画，课堂如诗。依靠网络营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。使学生通过耳听、眼看、口读、脑想、手动，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。
二、教学目标：
情感目标：
通过感悟语言文字，欣赏美丽的荷花，激发学生对大自然的热爱之情和探 索自然的兴趣。
认知目标：
1 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2 、知道作者是按看荷花的顺序描述了公园里的荷花和“看”荷花的感 受，尽情欣赏荷花的美丽。
能力目标：
1 、能通过文字想象画面，并能通过语言表述出来。
2 、能在网络的引导下，阅读其他关于荷花的相关资料，了解更多的与荷花有关的知识。
合作学习：
1 、在小组长的组织下，能与伙伴合作学习，共同讨论。
2 、能认真倾听别人的发言，有不同想法，能大胆补充。
三、学情分析：
《荷花》的教学重点应放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用网络互动教学形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培养学生的观察力，又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。网络所创设的美景、音像、涵盖的荷花各方面的知识，给学生以多层次的欣赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习氛围中，培养学生听、说、读的技能，提高他们观察、想象以及赏析词句的能力，并使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的认识。
四、教学媒体选择：网页课件
五、教学媒体设计阐述：
根据教学内容和学生的年龄特征，利用dreamweaver、flash等软件功能，整合互联网上相关内容，制作成信息丰富、多元互动的专题教学网站——荷花。
整个网站由七部分组成，分别为“首页”、“活动策划”、“课文”、“荷花欣赏”、“课外延伸”、“自主作业”、“留言板”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。
六、教学策略及教法设计：
教学策略：
为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素质的良好发展出发，努力把信息技术素养的培养（如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力）与语文学科的任务（如大量读书，品味词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。“荷花”专题学习网站七个部分中，“课文”部分集文字、图片、动画、音乐、练习于一体，给学生的探究提供了有力的支持，加上教师的.点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品味、感悟更立体、更丰富、更个性；“荷花欣赏”部分涵盖了各种品种、各种姿态的荷花图片，可以让学生尽情欣赏到荷花的美。其余的几个部分为学生提供了大量的网络信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的认识。
教法设计：
本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导，采用了“情境、主动、交互、发展”的教学模式，借助网络及多媒体提供的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参与学习的积极性，发扬自主探索、交互合作的精神，理解和品味语言，激发情感，唤发想象，增强表达欲望，从而了解荷花，热爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。
《荷花》教学设计8
教学目标：
1、会认3个生字，会写12个生词。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
教学重点： 感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
教学难点： 理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
教学准备： 多媒体课件
教学过程：
一、课前交流
1、谈话。
夏日炎炎，荷花盛开。那一方方美丽的荷花池，就成为人们纳凉消暑的好去处。老师像你们这么大的时候，最喜欢在暑假里到农村的荷花塘去玩儿。那时候，村子的房前屋后、小路两旁、稻田一角，凡是有水的地方，几乎都种满了荷花，也装满了孩子们的快乐。我喜欢摘一片荷叶，举着它当作伞，既遮阳又挡雨；有时拧掉它的芯，留下边，套进脖颈，当作衣服的荷叶边。一片普通的荷叶，被我们玩出很多花样。翻莲花、打莲蓬就更不用说。孩子们，你见过哪里的荷花，它长得什么样子？
2、全班交流。
请5、6个孩子说说自己在哪里见过荷花池，荷叶、荷花长得什么样子。
二、直接导课。
1、导课。
这节课我们就来学习《荷花》，作者叶圣陶。
2、板书课题。
请孩子们跟老师一起板书课题。
3、齐读课题。
4、简介叶圣陶。
【出示课件】
三、初读课文，了解主要内容。
1、激疑。
这篇课文写的是：哪里的荷花，长得什么样子呢？请孩子们自由朗读课文，注意把字音读准，长句子多读几遍，来把握句子间词语的关系，掌握正确的停顿方法。
2、孩子们自由朗读课文，教师巡视。
四、检查初读情况。
1、检查生字词的掌握情况。
【课件出示】
（1）找四个孩子以开火车的形式横向读词语，读时注意指导三个生字“胀”“翩”“挨”的正确读音和“莲蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的轻音读法，以及“仿佛”中“佛”的多音读法。
【三个生字有动画强调】
（2）小组比赛读。
找四个小组开火车比赛读词语，要指导读出每个词语的情感色彩。
（3）男孩、女孩接力读。
2、检查对课文主要内容的了解。
（1）提问。
叶圣陶给我们介绍的是哪里的荷花，长得什么样子呢？请你合上课本，用自己的话说说。
（2）找3、4个孩子说说，引导其他孩子注意倾听别人的发言，并进行适当的补充。
五、精读课文，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。
（一）抓住：“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力；三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。
1、谈话。
请孩子们打开课本，默读课文，用“──”标出叶圣陶写的是哪里的荷花的语句，用“〓〓〓〓〓〓”标出荷花样子的语句。
2、学生默读，教师巡视。
3、全班交流。
（1）抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力。
【课件出示】
①利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。
【课件出示】
②根据语句这个语境，孩子们得出“冒”字应该选取第一个意思，在此基础上让学生联系生活经验，用手势模仿荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，找找“冒”字的同义词。（冲出来、钻出来、露出来……）
③用同义词替换的方法，引导孩子们体会作者“冒”字用的巧妙。
【课件出示】
首先，通过查字典，联系生活经验，引导孩子们找到三个近义词之间的相同点与不同点。
【课件出示】
相同点：都含有显现出来的`意思。
不同点：◆冒──方向单一，向上、向外。
钻──方向多，钻出来、钻进去、钻下去（钻井、钻探）
露──没有太强的方向感。
结论：从方向的方面说，“冒”字更准确，更形象地写出荷花的蓬勃向上的方向感。
冒──冒泡、冒烟、冒火，根据生活经验，物体会发生体积变大的变化。
钻、露──物体没有体积变化。
结论：从物体体积变化的方面说，“冒”字更生动地描摹出荷花的生命张力。
总之，“冒”字传神地写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的蓬勃向上的生命张力，充分地表现出荷叶、荷花的多，给人白绿相间的颜色美感，表达出作者的振奋之感、惊喜之感。
其次，指导孩子们朗读。
【课件出示】
（2）抓住荷花的三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。
【课件出示】
以多种形式的读，体会荷花的娇艳美。重点指导孩子们读准重音，表达清晰。如“两三片”“嫩黄色”“花骨朵儿”“饱胀”“破裂”的重读，清晰地表达荷花的娇艳欲滴以及各个姿势的特写美。
【备注：全班交流的这两个重点模块，顺序可依据孩子们的学情而适时调整，指导朗读时也可以调整教材的顺序。如下面的课件所示：】
（二）抓住“我”的动作词句，引导孩子们体会荷花的动态美及作者丰富的想象力。
1、谈话。
孩子们，看到这样一池美丽的荷花，你想到了什么？
【这是一道开放性的问题，孩子们的思维发散与否，由上面的环节来决定。这个问题，起到过渡的作用，既可检验以上环节的学习效果，又可引起下文。因此，要多找几个孩子敞开心扉来谈。】
2、叶圣陶此时又想到了什么呢？
可以让学生直接回答，因为有初读的基础。【叶圣陶想到自己也变成了一朵荷花。】
3、点拨学生用“○”画出“我”这朵荷花的动作词语。
4、学生默读，圈画。
5、全班交流。
（1）通过朗读，体会荷花的动态美。
【课件出示】
（2）通过开放性思维，体会荷花与虫的对话情趣。
【课件出示】
（3）配视频课件朗读。
六、资料袋。
【课件出示】
荷花，有很多的别名，如睡莲、出水芙蓉。荷花的颜色大部分是红色、白色或粉红色的。荷花的根卧在河泥里，一般看不见它。
荷花是非常有实用价值的植物，古时候荷叶是用来包东西的材料，除此之外，荷叶还可以药用，藕可以食用，看来荷花是很有用的花了。
但荷花真正为人们所喜爱，却不是它的实质，而是它的精神──清高的精神。周敦颐在《爱莲说》中曾写道：莲，花之君子者也。荷花出自污泥，却能守住自己的洁白，这正是值得我们学习的地方。
历史上也有很多人像荷花一样。
如数千年前的贤君舜，就生活在恶劣的环境里，他的继母和哥哥是品质格差的人，但舜保持着自己高尚的品格，终于名垂千古。
再说近代的孙中山，当时中国陷入了殖民状态，环境也非常恶劣，而孙中山却远渡重洋，为革命奔走呼号，终于成为中国革命的先驱。
而著名的小提琴家帕格尼尼，受着教会的欺压，被指控是魔鬼，音乐会也受到妨碍，但他仍坚强地完成了自己不朽的乐章。
他们即使生活在黑暗之中，也能发出自己的光芒，这不正是荷花的精神所在么。
20世纪80年代以来，中国许多城市为适应两个文明建设的需要，相继开展了市花的评选活动，先后推举荷花为市花的城市有山东济南市、济宁市、湖北孝感市、洪湖市、河南许昌市、广东肇庆市、江西九江市等7市。90年代澳门回归前制定特区的区旗、区徽，也选用荷花为图案。这是因为这些城市和特区的历史渊源，民风习俗、情操陶冶与荷花习习相关。尽管他们遥隔数千里，发展的道路各异，然而，人们对荷花的喜爱心态却一脉相承，只是情韵各异。
济宁市荷花栽培约有二千年的历史。现今济宁市的荷花新品种已达六十余种。
七、拓展延伸。
【课件出示】
八、作业超市。
【课件出示】
九、板书设计。
3荷花
两三片全花骨朵
穿站舞停站
冒
参考文献：
1、人教版教师教学用书小学语文三年级下册
2、引导想象学习语言陶冶情感──《荷花》教学建议
丰际萍人教网小学语文教师中心
3、《荷花》（第一课时）教学设计王崧舟
4、《叶圣陶简介》人教网小学语文教师中心
《荷花》教学设计9
教学目标：
1、赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积累语言的习惯！
教学准备：教师：课件；
学生：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！
上课，师生问好。
师：一曲优美的《出水莲》，把我们的思绪带到了一种如诗如画的境界，我好象看见一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！又好象看见有一大池荷花在随风飘舞！清风徐徐，微波粼粼，满池荷花在大自然的沐浴下轻轻摇曳，带给我们的是无限的遐思！
师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。
（板书课题：21、荷花，齐读课题）
师：想看看荷花吗？
生：（齐答）想！
师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。
（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）
师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？
生：亭亭玉立的荷花！
生：千姿百态的荷花！
生：洁白无暇的荷花！
生：冰清玉洁的荷花！
生：含苞欲放的荷花！
生：翩翩起舞的荷花！
生：争奇斗妍的荷花！
生：相看两不厌的荷花！
〖点评以诗一般的语言导入新课，使学生产生了浓厚的兴趣，调动了学生学习的积极性，有了学习的欲望，就使这节课有了一个良好的开端。
二、直奔重点，品味美丽
1、自由读文，勾画美句。
师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。
（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）
2、互读课文，交流感受。
师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐！
（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）
3、学生汇报，指导朗读。
师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！
重点锤炼四个句子。
（1）、“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”
生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。
师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读！
生：我也觉得这一句写得最美！（生读）
（2）、“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”
生：老师，我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜欢小莲蓬，所以我觉得很美！
生：我也喜欢这一句！（读）我喜欢吃莲蓬，所以我喜欢！
生：我也喜欢！（读）我也不知道为什么就是喜欢“嫩黄色”这种颜色，说不清楚，反正我喜欢！
师：喜欢就是喜欢，不需要理由！
（3）、“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”
生：我觉得这一句最美！“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”我很喜欢那种饱胀得要破裂的感觉！
师：你的感觉就是最美的！
生：我也喜欢这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜欢！
（4）、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
师：你体会得真好，很美！还有能体现荷花美的句子吗？
生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，好象荷花……荷花……
师：你说不清楚了，是吗？不要紧，说不清楚是很正常的，你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！
师：我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？
生：使劲地长！
师：那你能读出使劲的感觉吗？
生：能！（读）
师：你还觉得怎样的长叫“冒”？
生：快速地长！
师：那你能读出快速的感觉吗？
生读。
生：老师，我觉得××同学读得还不够快速！
师：好样的，那你来读读！让我们感受一下快速是怎样的感觉！
生读。
师：果然快！同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？
生：我可以用“跳”！
师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！
生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来！
生：我可以用“探”！
师：带到句子中读！
生：白荷花在这些大圆盘之间探出来！
生：我想用“蹦”！白荷花从这些大圆盘之间蹦出来！
生：我用“伸”！白荷花在大圆盘之间伸出来！
生：老师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间钻出来！
师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！
4、细品“冒”字，指导想象。
师：（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，想到外面来透透气！
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想向人们展示她的美丽！
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想让人们都来观赏她！
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想看看外面这个精彩的世界！
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想去进行春天的时装表演！
〖点评对重点语句进行重锤猛击，注重了学生的多元解读。
5、感情朗读第二自然段。
师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像我们三年级×班的全体同学一样，这是一种喜气洋洋的美，这是一种生机勃勃的'美，孩子们，快像荷花一样地生机勃勃、精神抖搂地冒出来吧！快冒，快冒！（师双手作向上冒的手势，让全班学生起立）
学生起立，摆出自己喜欢的姿势，齐读第二自然段。（大屏幕展示第二自然段字幕。）
6、体会第三自然段。
师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？
生：叶圣陶！
师：再想想？
生：（恍然大悟）大自然！
师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”
（有感情朗读第三段）
〖点评抓住荷花的姿态美、颜色美、形状美等方面的特点，引导学生多元解读，体会大自然的神奇造化，提高了学生的朗读能力，培养了学生的想象力和创造力，也陶冶了学生的审美情操，体现了语文教学的人文氛围。
三、体会意境，升华情感
1、配乐范读。
（在学生结束第二自然段的读书后，教师立即播放音乐《出水莲》，配乐范读第四自然段）
2、学生自由读。
师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！”
（学生自由朗读第四自然段）
3、即兴表演。
师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！
生：（自己站起来）我做第一朵荷花！
师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！你美美地读一读第四自然段，其他同学，你可以和她一起学蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂舞蹈、飞翔，学小鱼儿自由自在地游动，学荷花仙子翩翩起舞，好吗？
生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！
师：第二朵、第三朵在哪里？
生：（很多学生一起站起来）在这里！
师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！
站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！
4、听音乐，想象，谈感受。
师：还有更多的荷花吗？
（几乎全班站起来）
师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！
学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！
师：你们看到了吗？听到了吗？
生：（齐答）看到了，听到了！
师：把你看到的，听到的告诉我！
生：我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！
生：我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常好看！
生：我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！
生：我看到小鱼从我的脚下游过！
生：我看到了黎老师在荷花池边给我们上课！
师：你真会想！听到什么呢？
生：我听到有人在荷花池边弹古筝！
生：我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真快乐！
生：我听到小鱼在对我说，我昨天晚上做了一个美梦，你想知道我做的什么梦吗？
生：我好象还听到青蛙在叫！
师：同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！你们觉得呢？
生：我已经会背了！
师：再练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！
生练习背诵！
师：谁先背？
生争着都站起来！
师：你们都想背呀？那就满足你们，一起背吧！
生一起背诵第四自然段！
师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己。（双手举成Ｖ字型，起立高呼“吔！”）
〖点评充分遵循学生认知规律，引导学生在理解、感悟的基础上形成美的表象，并逐渐升华为学生自己的情感态度，使“三维”目标得以合理而有效的达成。
四、搜集信息，拓展学习
孩子们，黎老师昨天让你们回去搜集有关荷花的图片或其他文字资料都带来了吗？把你们搜集到的东西让大家一起来分享一下吧！
1、抽四名画得较好的荷花图，张贴到黑板上。
生上前介绍自己的画，师赞美。师：这么美的荷花图，一个人独享太可惜了，黎老师把它贴在黑板上，让大家都来分享一下好吗？（张贴）
四幅画贴完后，师：看吧，这就是孩子们眼中美丽的荷花，它给我们带来了一个五彩缤纷的世界，你们用五彩的笔，绘出了对大自然的一种向往，你们说，他们画得美不美呀？
生：美！
师随即板书：美
2、抽生读搜集片断、诗文（1－2人）。
3、欣赏美文《荷塘月色》片断。
师：是的，这就是美丽的荷花，它以其婀娜、以其高洁、以其含蕴深远的韵致，给我们的身心带来了一种无以伦比的涤荡。试听多少文人墨客或歌赋的千古绝唱，留给我们多少思索。王维“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的那份空灵，李白“此地一为别，孤蓬万里征”的那份宛转，刘长卿“谁见汀洲上，相思愁白萍”的那份缠绵，以及白居易“吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬”的那份孤苦，都让我们为荷而歌，为荷而泪。黎老师也为你们准备了朱自清先生的《荷塘月色》片断，想读给你们听听，行吗？
师配乐朗诵。
生热烈鼓掌。
师：谢谢孩子们，谢谢你们。掌声响起来，我心里更明白，这掌声既是对老师的一种鼓励，也是对荷花一种最高的奖赏，正是这美丽的荷花，才让老师读得如此有感情。
4、欣赏荷花图。
师：那么，孩子们，让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！ （课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。）
结束语：
师：孩子们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！
师：这节就上到这里，谢谢孩子们的精彩合作！这真是一段美丽的时光！下课！
附板书设计：
21荷花
美
〖总评：本节课从导入到多元解读，从构建学生审美体验到引导学生升华情感，从课内积淀到课外的延伸拓展，都充满了浓浓的诗意，学生自始至终都在一种美的享受中完成一种纯真的审美过程，教学的语言与教育的机制在课堂上得到了尽情的演绎，让课堂充满了激情，同时也充满了一种内在的美。探究中学习，学习中探究，让学生的心灵打上了文化的亮色，这是诗化课堂的一种追求。
《荷花》教学设计10
【题解】
荷花，又名莲花。在古人诗文中，荷花也叫芙蕖、水芝、水华、玉环、芙蓉、泽芝。从古至今，荷花就是文人喜爱、描写的对象，《诗经》、《离骚》就有了咏荷的诗句。古人喜爱荷花，常把它当作美的化身，屈原就曾有“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”（《离骚》的诗句）又有人感慨它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，誉其为“花之君子”。
本文的作者是叶圣陶。以“荷花”为题，直接揭示了全文续写、赞美的对象。
教材分析：
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的'角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
学情分析：
根据三年级形象思维比较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。
课上，通过各种形式的朗读，来品赏美文之美。如：看着图片读、闭眼想象读、教师范读、引读……，尽量让学生运用美读，激活、领悟、积淀语感，从而真正做到读中感悟的境界。课中，还可以适当地丰富语感。提供一定的句式，结合媒体的运用，让学生在说的基础上，动手写一写自己心中的荷花等话题。
教学建议：
1、设境激趣，触发语感
学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）教师引入：“这样的荷花，同学们想看吗？请大家边看变相，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花图片，播放背景音乐，教师随机点评，相机教学部分生字新词。
2、充分诵读，激活语感。
在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入；“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文，边读边想。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花，作者津津有味地看荷花……）
在读中整体感知。当学生体会到作者是怎样看荷花的时候，教师趁势引导学生说出自己是从哪一自然段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第二自然段，可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味。课文第三自然段，可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好。课文第四自然段，可组织学生进行示范性诵读。在学生诵读的过程中，教师随机引导学生对课文内容进行整体感知（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）。
3、运用美读，领悟语感。
叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大得收获。”作为一篇状物抒情得记叙文，运用美读法教学，非常适合。
在学生充分诵读，整体感知得基础上，教师引入：“作者是怎样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第二自然段课文。边读边想，逆觉得这段话中哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不张开，要把主要精力花在读好，读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的示范。
4、多元解读，积淀语感。
在学生交流汇报的过程中，教师可适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。如让大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）再体会一下，怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）把这些词语填到原句中去，再来读一读，悟一悟。
教师用课件展示，从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。这些白荷花冒出来以后想干些什么？可组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛——。”写后组织全班交流。例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气”，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽容貌”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演”等。
5、审美表达，丰富语感。
婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的。感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主题和审美主题和审美课题的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听读说写训练中熏陶感染，潜移默化地收到审美教育，逐步提高自己的审美水平。
教师可启发：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花。边看边想：你打算用怎样的语言来赞美荷花？”随后课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓励学生自由发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花，——！”例如：“荷花，你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人！”“荷花，你的魅力令我终身难忘。我真想把你带回家里，与你天天做伴！”
《荷花》教学设计11
教学要求
1、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养学生爱美的情趣。
教学过程
一、创设情境感受美
1、我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想亲眼看看荷花呢？现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。
（播放录相）
2、交流：
说说自己的感受。
3、过渡：
大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢？请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来。
点评：创设优美情境，借助媒体让学生亲眼目睹荷花的美丽姿态，从而使文中的景物在学生心中活了起来，让他们产生了身临其境的感觉，激发了学生阅读的兴趣。
二、研读感悟品味美
1、学习课文2～3自然段：
（1）交流：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿？能说出理由更好。
①荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘：
这句话写出了荷花什么样的特点呢？你是从哪些词语中体会到的？
相机理解挨挨挤挤：
（播放课件：欣赏荷叶）
体会荷叶多、大、绿、圆的美。
指导朗读这句话。
②白荷花在这些大圆盘之间冒出来：
这句话中冒字可以换成哪些字呢？（钻、长、穿、顶、抽）
作者没有用钻、顶、长而用冒是为什么呢？请大家再读读这前后几句话，想想，怎样的长才叫冒？（快速地长，使劲地长）
你能读出快速地，使劲地感觉吗？
点评：给冒换词，引导感悟，学生从不同的角度、层面解读冒，在比较中让学生悟其意，同时悟其法。这不仅仅是对冒字内涵的领悟，也是师生智慧的展示。
③有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
课件展示荷花图片，引导学生抓住展开、露出、饱胀、破裂等词语，欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态，感受荷花的勃勃生机。、
指导朗读，将体会到的美在朗读中表现出来。
指名读，齐读。
④反复读第三自然段，说说你读懂了什么？
（这句话既赞美了荷花，又赞美了大自然，因为只有大自然才能创造出这活的画）
谁来夸夸这位了不起的画家？
（2）多美的荷花呀，让我们捧起书再来美美地读读课文。
生齐读2～3自然段。
点评：专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美；在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培养悟性。
2、学习课文第四自然段：
过渡：面对这么美的荷花，作者有什么样的感受呢？请大家轻声读课文第四自然段。
（1）现在，让我们闭上眼睛，静静地，静静地，用心去听，去感受荷花的世界。
播放乐曲，学生边听音乐，边展开想象。
（2）说说自己好像看到了什么，听到了什么？
（3）想象一下，如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？
（4）指导朗读：轻声读读课文，想想怎样才能读好这句话？
生自由读。
（5）谁愿意来读这段话，老师为他配上音乐。
点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了创造能力。
三、积累延伸升华美
1、如果此时你就站在荷花池前，你会怎样赞赏荷花？此时此刻，你最想干什么？
（1）想当主持人的，去绘声绘色地美读课文，背诵课文。
（2）想当画家的，去画一画你心中的荷花，并配上精彩的解说词。
（3）想当作家的，去积累文中的`美词佳句，用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。
（4）想当研究员的，去查找资料，研究荷花的根、茎、叶，看看有什么新发现。
2、教师总结：
荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽，更欣赏它出污泥而不染的品质。
点评：
水到渠成，不露痕迹的表白，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表。
《荷花》教学设计12
教学目标：
1、学会本课9个生字，理解8个新词的意思，能把课文读通顺，读流利。
2、能有感情地朗读2、3段，体会荷花的姿态美、颜色美，生机勃勃的美。感受作者热爱大自然的思想感情。
教学过程：
一、激趣导入
今天我们学习《荷花》这篇课文。哪些同学看过荷花？你能用一个词来形容一下自己看过的荷花吗？（预设：美丽、亭亭玉立、千姿百态）
这样的荷花你还想再看吗？那我们一起来边看边想，看完之后，再来说说你看到了什么。（展示课件）（预设：根据学生的回答，随机学习生字词：莲蓬、饱胀、挨挨挤挤、翩翩起舞）
二、整体感知全文
1、师导：这么美的荷花，同学们还想看吗？打开课本，咱们一起到课文中去看看美丽的荷花。请同学们自由地读课文，注意把句子读通顺，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的作者是怎样看荷花的。（哪些地方让你觉得是这样看荷花的，找出来后可以多读几遍。）
2、学生自由读
3、指名交流
（指名读2、3、4段，目标：读通句子，念准生字词，并说说认为是这样看的理由。）
三、导读2、3段
1、师导：同学们真了不起，只读了几遍课文就能把课文读得这样通顺、流利，还能读出自己的感情了。读了几遍课文之后，我们体会到了作者是在认真地看荷花，仔细地看荷花，有滋有味地看荷花。其实，看荷花是这样，读荷花更应该是这样，咱们就这样仔细地、投入地来读课文，先读2、3自然段号吗？一边读一边把你认为写得最美的句子画下来。（学生自由读画）
2、交流美句：
（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
（2）白荷花从这些大圆盘之间冒出来。
a“冒”可以换成什么别的字？（钻、顶、窜、蹦）
b用心读读前后几句话，你觉得怎么样的长出来才叫“冒出来”？（迫不及待的、悄悄的）
c把这些词放到原句中去读读，感受一下荷花的心情。
d读出荷花的心情。
（3）有的才展开两三片花瓣儿。
（4）有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
（5）有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上就要破裂似的。
3、欣赏课件，写话。
我是一朵的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我。
4、小结：
多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把荷花写活了，而且使荷花变得更美了。像荷花一样冒出来。（美读2、3段）
5、再看课件，学生赞美荷花：
荷花！
四、总结
配乐朗诵《荷》
荷花啊
我只能在古诗里
模仿你的
皎洁素雅
用含苞欲放的语言
伴你一夏
我要让蛙声
像婉转的歌儿一样
萦绕在你身边
我要叫醒晶莹的露珠
和你一起告别晚霞
荷叶绿水
那是没有尽头的夜晚
荷花啊
你原本就是因
皎洁素雅
而从池塘的古诗中
出韵的
光华
反思：
如何忘却了“拿来主义”？
富春五小吴美芬
近来，我一直在读《王崧舟教学思想与经典课堂》，越看越为他深厚的文学功底，挥洒自如的教学风格所折服。特别是《荷花》一课，上得美仑美奂，情趣盎然，让人悠然心会，却难言妙处。然妙处虽难言，却总有一种萦怀的感动驱使着我要去表达、去倾诉、去描摹。于是，我兴致勃勃地挑选音乐，制作课件；细细地品味大师的语言，感受他在言语之外的良苦用心。一番准备之后，我磨刀上阵了，然而一开场的师生对话就让我明白：你终究学不来，因为，你不是王崧舟。“他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其“平民化”，只要有营养，也和朋友们像萝卜白菜一样的'吃掉，只不用它来宴大宾；看见鸦片，也不当众摔在毛厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用。我们要拿来，我们要或使用，或存放，或毁灭。那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。”这是鲁迅《拿来主义》中最经典的话，我一度拿它座右铭般提醒自己，如今却在偶像的万丈光芒中心甘情愿地迷失了自我，成了鲁迅笔下“欣欣然的蹩进卧室”的家伙。
课终于在不痛不痒的操作中顺利结束，留给我的是更多的思考。首先，我应该大胆选择。我看这个教案时的感觉，就仿佛是看一件做工精细，款式新颖大方的时装，眼球被吸引，双腿挪不开地儿，一门心思地想感受大师级的酣畅淋漓，却忘了，时装再好，终究要与你的身材、气质相配才会相得益彰，否则就成了束缚自己手脚的布头线脑。如《荷花》第二段有5句话，按王崧舟老师的上法，是5个句子逐句美读理解。我照单全搬，却给人太碎太散的感觉，不如把后3个句子合并在一起学习（“有的有的有的”），倒显得有条理。其次，我应该舍得摈弃。教案中王崧舟老师那些煽情的导语，优美的连接语的确让课堂增色不少、出彩很多，也让我羡慕欢喜得心动不已。但在这个课堂里，尽管我很投入，但学生们似乎并不买帐，没能引起多少共鸣。我想也许还是应该忍痛割爱，设计出有自我风格的语言，更能贴近学生们生活的语言，来引导学生学习。再次，我应该自信地肯定自己。尽管我最大限度地搬用了王崧舟老师的教案，但在导课和整体感知课文这一环上，我还是作了一点精简处理，课结束时的这首小诗我也让它浅显了些，这些改动都得到了老师们的肯定。这也鼓励了我：取人之长的同时别忘了扬己之长。最后，我更应该更多地“拿来”。“运用脑髓，放出眼光，自己来拿，从各处拿！”我仍在看《王崧舟教学思想与经典课堂》，没有“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的畏惧与顾忌。我希望自己能像那头落井的驴，不断抖落背上的泥，踩在脚下，让自己不断升高，最终潇洒地走出枯井。
《荷花》教学设计13
教学要求：
1.通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情，并向学生渗透环保教育。
2.学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。
3.学习本课生字新词，练习用"有的。有的。有的。"写几句话。
4.有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点：
1.理解白荷花开花放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花这"一大幅活的画"。
2.体会"我"忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教具准备：
自制荷塘配乐录音带，科利华教学软件，挂图一幅，自制幻灯片。
课时安排：2课时
第一课时：(略)
第二课时
一、从图入手，导入新课，感受美。
(出示挂图，配乐)教师述：看，在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒出来。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才展开两三片花瓣儿，有的含苞欲放。蜻蜓不时地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹起，送来阵阵清香。远看，有青山、楼阁。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊！
1、(过渡)今天，我们随着作者的步伐继续来欣赏这一池荷花吧?
2、(录象、配乐)请看录象图中的荷叶、荷花都是什么
样子?给你怎样的感觉?(板书：看花叶)
二、品析词句，欣赏美。
1、自由读课文。思考：哪些自然段描写这幅画的内容?
(2，3自然段)
2、在这些自然段中哪些句子是描写荷叶、荷花美的。
请找出你认为最美的句子读一读。
3、(出示句子)
"荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。"
你认为它好在哪?(板：叶挨挨挤挤像)
①理解"挨挨挤挤"(看图：荷叶一片挨着一片，一片挨着一片，你觉得怎样?还有哪个词写出荷叶长得多?(一个个)
②"碧绿"写出了荷叶的什么?
③这句话把荷叶比作什么?"大圆盘"
④这荷叶太美了，你觉得应该怎样读在能表现它的美?
导读。(指名读，齐读)
5、(出示句子)"白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。"
给"冒出来"换个词。(钻出来)
①体会白荷花在这挨挨挤挤的荷叶中都能硬挤出来。
说明什么?(荷花的生命力很顽强)
③谁愿意把这句话读一读。(指名读，愿读的站起读)
6、不错的，你们看，冒出来的荷花一朵有一朵的.姿势。
非常美丽。(揭示挂图)
①看图说说这些冒出来的荷花几种姿态?
上台指出三种姿态的荷花。课文用一个什么词将荷花姿态连起来说。
(板：花"有的。有的。有的。")
②课文是怎样将三种姿态描绘出来的?
(出示句子)"有的。有的。有的。"
③自由读。
④练习(同桌之间自由说)：
刚开的白荷花
全开的白荷花
将要开的花骨朵儿
⑤指名答，齐读。
7、整体感知荷叶和荷花的美。
①(配乐录象)多美的荷叶和荷花啊！现在让我们再一次
欣赏它的美吧！
②(配乐)学生自由读(要求作动作读)，个别读，齐读。
③朗读游戏：师生串读。
下面我们来做一个朗读游戏。要求老师说一句话。
你们从第2自然段中找出一句意思对应的句子。
读出来。明白吗?如：A、荷花开得可真多啊！
B、荷叶又大又圆。C、荷花开得热闹极了。
D、有的。有的。有的。
8、小结：
通过学习这个自然段我们知道了这个自然段主要写了荷叶和荷花的样子美。
三、学习第三节
1、这么多的荷花，不仅样子美，他们的姿态也各不相同，请看(指着花盆)这朵荷花是的姿势像。?那一朵呢?(发挥学生的想象，用上比喻句大胆说。)
2、你能结合刚才的想象，把荷花的姿势说具体些吗?
练习：同桌讨论完成
这么多的荷花一朵有一朵的姿势，有的像。
有的像还有的像。
3、看到这么好看的荷花你想对菏花说些什么?(菏花你真美)
4、看到这里作者又有自己的想法，请看录象。
①你觉得这一池荷花美得象什么?(像一幅画)
看，它会动你又觉得它怎样?(像活的一样)
(板书：活的画)
②这一幅会动的画，画家是谁?(大自然)
为什么说它很了不起?(创造了这么多美丽的荷花)
③大自然的确很了不起，为我们创造了这么多美丽的事物。我们应该要好好保护它，让它越来越美丽。你想不想赞美一下它呢?谁把这段话读一读。(指名读，男女分开读)
④小结：这段写了荷花的姿势和作者对大自然的赞美。请同学们齐读这个自然段。
四、学习第四节
1、看到这么美的荷花时，"我"就觉得自己就是一朵荷花了，眼前出现怎样的景象?
2、指名配乐读，渲染情境。
3、学生自由读，进入情境。
看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同欢乐。这时---(出句子"不光。好梦。")
①(同桌讨论)：蜻蜓和小鱼，他们又会告诉荷花什么?
②学生戴上头饰边复述课文，边表演。
③请看书"好梦"后面有省略号，它告诉了我们什么?
还有别的动物，例如什么你能说一说吗?
④作者为什么会有这些想象?
4、指名配乐读第四节，分角色再现课文情境。
五、学习第五自然段。
1、"过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢?"
课文哪个自然段告诉我们?(第5自然段)
2、全班齐读。
六、师生共同总结全文。
(指导学生看板书)看，作者观察得可真仔细。再写作的过程中，我们不仅要学习作者仔细观察周围事物，还要学习作者再观察过程中进行合理的想像，再按一定的顺序写下来。希望同学们能通过学习这篇课文后，在写作方面有更大的进步。下课！
《荷花》教学设计14
教学目标
1．会认3个生宇，会写出12个生字。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3．理解课文内容，明白比喻、拟人和排比等修辞方法在文中的作用，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4．了解想象在文章写作中的重要性，练习发挥想象进行说话。
教学准备 多媒体教学
教学过程
第一课时
一、谜语导入，激发兴趣
1．今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！幻灯片出示谜面“一个小姑娘，坐在水中央。身穿粉红袄，怀抱碧玉盅”打一植物（荷花） 指名学生回答。
2．今天咱们就一起来学习荷花。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、朗读课文，画出生字生词，联系上下文理解词语，对于难以理解的词语标上记号。
2、想一想文章给你的第一印象是什么？
3、学习生字生词
清香 碧绿 舞蹈 莲蓬 花骨朵 饱胀 姿势 仿佛 挨挨挤挤 衣裳 蜻蜓 翩翩起舞
4、通过指名读、领读、齐读、开火车读的方式，引导学生学习生字新词。
5、在读课文的过程中，你有哪个词语不理解，说出来我们一起解决一下。
通过动作表演引导学生理解“挨挨挤挤、翩翩起舞、饱胀”通过观察课文图片引导学生理解“碧绿、莲蓬、花骨朵”等
6、读了课文之后，想一想文章给你的第一印象是什么？ 学生回答：“荷花很美丽。”
师：“那作者是用什么方法让我们感受到荷花的美丽呢？”我们一起来学习一下，把事物写美、写活的方法。
三、精读课文，体会感情
1、自主学习
（1）、默读课文，用～～画出文中的比喻句想一想把什么比喻成什么？
（2）、用——画出文中的排比句？ （3）、用双横线画出文中的拟人句？
2、合作交流 （1）、默读课文，用～～画出文中的比喻句想一想把什么比喻成什么？
（2）、用——画出文中的排比句？ （3）、用双横线画出文中的拟人句？
3、集体交流
（1）比喻句：荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。 这个比喻把什么比做成什么？指导学生有感情的朗读。
比喻句：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
这个比喻把什么比做成什么？为什么把一池的荷花比做成是一大幅活的画？指导学生有感情的朗读，背诵。 那创作这一大幅活的画的画家是谁？ 大自然
(2)排比句：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。 这个排比句分别描绘了哪几种形态的荷花？ 学生说，师出示三种不同形态的荷花图片。 指名学生朗读，教师泛读。学生背诵。 教师出示图片，学生根据图片背诵。
(3)能把事物写美丽的方法还有拟人呢？你找出来了吗？
拟人句：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦?? 学生有感情的`朗读，教师泛读。学生背诵 师：“这些景象是作者亲眼看到的吗？” 生：“不是，是作者想的。”
师：“对，这种写作方法就叫想象。其实课文中的第四自然段都是作者想象出来的”
出示：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦------ 教师泛读，学生练习读、学生有感情的朗读。教师配乐朗读，学生想象。 学生试着背诵
四、拓展练习
1、展开你想象的翅膀，想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜜蜂、小鸟、蜻蜓、青蛙??会来告诉你什么呢？ 分别出示图片：蜻蜓飞过来，告诉我—————— 小鱼在脚下游过，告诉我—————— 小鸟从远方飞来，告诉我———— 青蛙告诉我----- 蜜蜂告诉我————
2、其实自古以来很多文人墨客都喜欢以荷花为题来写作呢？ 晓出净慈寺送林子方 宋 杨万里 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 采莲曲 唐·王昌龄 荷叶罗裙一色裁， 芙蓉向脸两边开。 乱入池中看不见， 闻歌始觉有人来。
3、配乐朗读，并指导学生背诵。
五、作业布置 作业：
1、找出课文中自己喜欢的部分背诵。
2、根据课文想象一下荷花的美丽风貌，将它画下来。
《荷花》教学设计15
【教学目标】
1、会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
【教学重难点】
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。
【教学准备】
挂图、学生查找有关荷花的资料。
【教学安排】
3课时。
【教学过程】
第一课时
一、谜语导入，激发兴趣
1、今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）
2、今天咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。师范读课文。
2、自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。
3、出示生词，指读，正音：
荷花 挨挨挤挤 莲蓬 饱胀 仿拂
舞蹈 翩翩起舞 晴蜒 衣裳 随风飘动
4、师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？
三、研读课文，体会感情：学习第一、二、三自然段
自由读课文，思考：在这三段中，休最喜欢哪一句？
交流重点句：
（出示：如果把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本领可真了不起）
1、在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？
（绿、白、嫩黄……色彩丰富）
（朗读）
2、荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态？
（注意与挂图的'联系，把具体形象和文宇训练统一起来）
（朗读）
3、荷花的姿态是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的？
（朗读）
4、你还知道荷花有那些姿态？作者为什么只描写了这几种？
５、你认为，这这句话中，哪个字用的好？为汁么？（活）这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读）
挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。
冒：同桌合作，用手势来表现
露士：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。
饱胀：用手势来表现。
６、这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？
（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。
７、有感情朗读前三个自然段。
师：这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。
第二课时
一、复习导入
1、认读二三个词。
2、齐读课文。
二、研读课文第4、５自然段，体会感情
1、师范读课文第四、五自然段，听着人家的朗诵，好像看到了美丽的荷花池，我忽然觉得……
2、看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？
3、自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？
4、如果，体也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什么？
５、作者为什么会产生这样的联想呢？
６、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。
三、学习写作方法
1、作者是按照什么顺序写的？
（板书：闻到清香──看到──想到──回到现实）
2、作者用什么方法把这篇文章写得这么美？
小结：
富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容。
四、回到整体，小结全课
1、齐读课文：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美……
2、下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。
第三课时
一、指导识字
1、出示生字认读，组词。
2、观察描写，识记字形。
3、集体交流，重点点拨范写：
形近字的区别：裳和常、蜻和晴。
“蹈”的第十四笔是“ ”，“佛”的第四笔是“ ”。
4、书写练习。
５、自评互评。
二、背育自己喜欢的课文段落
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